讓英語在學生筆下生花

轉變寫作意識，讓學生“想寫”

教師應該培養(yǎng)學生“寫作文、用英語”的寫作意識，開拓學生對英語作文的的視野，區(qū)分狹義英語考試作文和廣義英語寫作，明確英語作文教學對自己的多重學習效果，讓學生在寫作中體驗“學英語、用英語”的學習樂趣，由“痛苦學作文”向“快樂寫作文”教學模式轉變，產生“我想用英語寫作文”的寫作興趣。指導學生寫English diary是樹立學生良好寫作意識的有效途徑，也是提升作文能力的一種好辦法。教師應該把English diary作為每天的英語常規(guī)作業(yè)，而且不再僅僅局限于考試的常見話題、常用文體，而是鼓勵學生用英語來描述自己的喜怒哀樂、再現(xiàn)自己的學習與生活，通過寫作體驗與實踐，提高學生對英語的運用能力，使英語作文教學成為學生的自主學習過程。此外，鼓勵學生在日常生活學習中使用英語來寫letters， message， notes， e—mail，也是培養(yǎng)學生良好寫作意識的教學方法。

拓展課外閱讀，讓學生“有話寫”

教師應該把英語作文教學與英語課外閱讀進行整合性教學實踐。一方面，指導學生廣泛閱讀各種類型的讀物，如Narration， Exposition， Description， Diary， Letters，熟悉各種文體的寫作技巧和布局謀篇的方法。這樣足量的閱讀輸入，確保了高質量的寫作輸出，就不會出現(xiàn)不會寫某一種文體的學習困境。另一方面，指導學生讀寫結合，強化“讀是為了寫”的訓練。教師引導學生在課外閱讀過程中做好讀書筆記，隨時記錄一些有用的單詞、短語、精彩的句子和短文，諸如what， how， why， when等英語作文常用句型，以及固定搭配、固定短語。

傳授作文方法，讓學生“會寫”

在眾多英語寫作方法中，“句鏈法”應該是最切實可行的，既適合寫作基礎薄弱的學生，也適用于作文水平較高的同學。在作文教學中，教師應該堅持“詞不離句、句不離文”的原則，根據(jù)先易后難的教學順序，從詞與詞組入手來提高學生的作文能力，以簡單句的構成作為對學生進行組句能力訓練的起點。以單詞agree為例，在掌握單詞的字音朗讀、字義理解、字形書寫的基礎上，教師以agree為詞根，指導學生識記新詞匯disagree， agreeable， agreement，提高單詞教學的靈活性、趣味性，激發(fā)起學生想學、想記的學習欲望。接著，教師鼓勵學生以agree構成一個新的詞組，培養(yǎng)和提高學生的組詞能力，例如，agree with， agree to， agree to do， couldn’t agree more...然后，教師指導學生選擇其中一個詞組，結合課文中的基本句型寫成一個英語句子，如:He agreed to reserve four tickets for us.最后，教師輔導學生以這個句子為中心句，進行拓展訓練，寫成一段文字，并配上合適的時態(tài)，這樣一篇英語作文就基本完成了。如：This is a very exciting football game， my favorite soccer star is Michael Owen. I would like to see， but it’s difficult to get a ticket. Fortunately， I have a friend who is the staff of the organizers. He agreed to reserve four tickets for us.

強化修改訓練，讓學生“寫好”

教師在傳授作文寫作方法之余，還應向學生傳授作文修改的方法、技巧，并開展自我修改、小組互相修改、自改互改與教師查閱相結合等多種修改活動，讓學生在寫作的同時進行寫作反思或Writing Review，對問題進行追蹤式的總結，從而提高對作文的自我檢查、自我修改的能力。

教師應該嘗試“二次作文”的作文教學方式，就是在批改時教師針對學生的作文提出相應的修改意見，先讓學生自行修改，并在修改后把作文重新寫一遍。這樣，不僅僅把修改停留在“潤色”的層面，而是轉化為一個發(fā)現(xiàn)問題、進行改正的學習過程。此外，教師應該提倡每個學生設置一本“作文修改本”，把自己每次作文出現(xiàn)的錯誤都做好詳細記錄，并對其進行歸類，分析出錯的原因，找到相應的修改方法，定期復習錯題庫，可以加深印象，避免再犯類似的錯誤。

責任編輯 魏文琦