談課堂設計的“度”

一、依文而動

文本解讀要根據文體來解讀，不同的文體，人們獲得的閱讀感受就不一樣。

小說的閱讀，人們大可以讀者為中心，讀出新意，讀出生活體驗。《羚羊木雕》的作者張之路說：“書寫在作者，而理解在讀者！”我們要關注的，是人物語言或心理層面的隱形語言，同時，也可以從細節描寫中解開人物性格及深層次的密碼。

散文的閱讀，讀者應該尊重作者的主觀感受：我們解讀文本的時候，不要把散文中的景物描寫當成現實中的環境來分析解說；也不能用自己的情感體驗去占據作者的心靈空間。散文中的人、事、景對我們而言，實在是太熟悉了，散文關注的，就是我們身邊細小、瑣碎的情景，場景的熟悉會讓我們很容易就把作者情感從文本中擠出去，我們要做的，是細讀文本，找到作者對生活中人、事、景的獨特感受，并分享作者的這種特殊的人生感受，獲得新的人生體驗。

詩歌，要注意詞句中“隱喻性”、“象征義”，把握其節奏，分析其內涵。許多解讀原則與散文類似。

二、要有突破口

一是清晰度。教學設計的環節要體現出清晰的感覺。所說的“磨課、磨人”，是指在備課時候對課堂環節設計方面層次感的關注，對課堂環節設計的關注，這主要由教學內容制約。

二是梯度。教學環節之間，應該有深層聯系。王榮生教授建議語文課堂設計應該以臺階式展現，設計三四個環節開展教學，較為合宜。由淺入深，由一個教學支點串起全文教學，比較適宜。

三是豐厚度。教師在教學時候，應該考慮是否為文本注入其他的相關內容，拓展學生的閱讀視野，加強學生閱讀的深度和廣度。

“豐”，即為“廣度”，在教學時候，注入合宜的引申內容，可以使學生的視野延伸得更廣，關注的層面更廣，這樣，人生的體驗可能就深。

“厚”，即為“深度”，只有將那些有難度而又不過分難解的問題呈示給學生，才能激發他們的探究欲望，激活他們的創新思維，激揚他們的創造潛能。因此，我們交給學生討論的問題應該具有一定的深度，具備一定的探討與認識價值，而且必須經過學生一定的判斷、思考和研究之后才能加以解決的。如果問題太深奧，學生解決起來感到無所適從，力不從心，他們就會陷入迷茫狀態，甚至可能對自己的能力產生懷疑，以致對學習喪失信心。同樣，如果問題過于淺顯，一覽無余，浪費了寶貴的時間不說，還會讓學生感到索然無味，挫傷他們的學習積極性。

四是維度。討論和問答相比最大的長處和優點，是綜合群體的智慧解決問題，并讓參與的每一個個體都能收獲合作交流的快樂。從這種意義上來說，討論的問題應該是多樣化、立體的，而不是單一性、平面的，其得出的結論也應該是寬泛的，擁有一定的容量，最好是小組成員群策群力的智慧結晶，呈現出異彩紛呈的特征，而不是過分狹窄。因此，在設計問題時，我們就要有意識地減少簡單化的質疑，盡可能以新穎的題型及其豐富的內蘊吸引學生，并提醒他們注意討論的內容應該具有的維度，以達到有效拓寬學生的視野，將點的揭示作用和類的概括作用相結合的教學目的。

五是密度。有針對性的討論可以提高教學行為的有效性，提高課堂教學效率。但同時，我們也必須明確，熱烈的討論雖然有效，有用，卻也不是解決語文課堂問題的靈丹妙藥。如果濫用討論，就會陷入誤區，甚至走向人們期待的反面。這是因為，一堂課的時間畢竟有限，一味“熱鬧”地討論著的課堂，就會搶走學生獨立思考的時間，擠壓他們品味作品的空間，讓他們討論卻得不到益處，收不到功效。因此，為討論的內容設定合適的范圍，靈活劃分討論小組及其人數，將討論的次數控制在合理的密度內，也是我們課堂上必須解決好的問題。這樣，討論才不會流于形式。

在課堂教學中，我一直重視這幾個“度”的把握，不讓過多的討論占用學生的閱讀時間，也不讓無益的討論增加學生的負擔。實踐證明，這樣對學生學習興趣的提高有很大的促進作用。

責任編輯 邱 麗