解放創新，全面參與

我國人民教育家陶行知先生早就提出要培養學生的創造力，但是綜合實踐活動的開展受到了諸多限制，如何解除限制，全面提高學生的參與能力是綜合實踐的關鍵。“對兒童實行六大解放，從小培養學生的創新能力”是開展綜合實踐活動課程實驗，讓學生聯系社會實際，通過親自體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，全面提高素質的重要途徑。

一、解放大腦，引導學生學會思考

解放大腦，就是要開發學生智力，激發他們的興趣，充分發揮他們的主體作用和聰明才智，引導他們積極思考、主動探索。比如綜合實踐活動課“家鄉的橋文化”，在教學《家鄉橋真多》后，學生了解到家鄉橋的數量、橋的主要分布、橋的使用（目前）狀況等基本情況后，課文到此戛然而止，學生的興趣卻遠不止于此。學生渴望了解博大精深的橋文化。教者應以此為契機拓展延伸，讓學生從最關注的角度出發，提出一系列問題：橋的分類知多少；家鄉橋名的由來故事；橋的歷史；橋的保存價值；橋歷來是和文人雅士聯系在一起的，歷史上留下了很多名人與橋的故事，文人關于橋的筆墨知多少……有了問題，學生就會積極主動搜集有關數據資料，展開交流。

二、解放眼睛，引導學生學會觀察

學習“小區綠化生活”時，我們對學生提出了這樣的要求，除了依靠自己的仔細觀察，還要走訪居委、工廠等，取得具體翔實的資料，課堂上采用一分鐘演講的形式作介紹。上課的地點在學生生活的小區，使課堂教學更好地和社會實踐結合起來。課后，展現在我們面前的是一份份雖然稚嫩卻真實的報告。有的寫：“我家在東方花園，門前有個小公園，雖不是山青水秀，鳥語花香，卻帶來了新鮮清涼的空氣，特別是那綠油油的草地，夏天真是避暑的好地方，那是孩子們游戲的天堂，老人們健身的樂園。”有的寫：“我家又搬新房子了，小區里綠化真少，我不太喜歡，因為沒有小伙伴一起玩了，更因為新房子處于鬧市，在一家超市的樓上，四周被廠房、住宅樓包圍著，東邊靠著一條大馬路，聲音嘈雜。放眼遠眺，我都沒發現綠色植物。我的調查結果是居家附近綠化面積少得可憐。”

三、解放雙手，引導學生學會操作

培養學生的創新精神是素質教育的重點。在綜合實踐活動中，我們鼓勵、贊賞學生的創新火花，引導他們在自主實踐的基礎上，通過自己的學習、思考、探索，交出富有創新性的答卷。在“學校附近污染調查”的實踐活動中，學生了解到學校附近90%的河流都有不同程度的污染，但是仍有不少人在那污染了的河里洗菜、淘米，于是學生提出能不能親自測測水的污染程度（限于條件，只能測酸堿度）。在向科學老師討教了水酸堿度對生活的影響后，我向學校申請購置了PH試紙，并跟學生講述了測試的注意點。學生動手操作了，他們那小心翼翼的樣子真像是在做大實驗。通過動手提高了學生對知識的掌握程度，更加重要的是讓學生體會到了綜合實踐課的樂趣。

四、解放嘴巴，引導學生學會質疑

陶行知先生曾說：“要還給學生言論的自由，特別是問的自由。”學了《燕子》一課后，我們設計了“家燕繁殖習性觀察”課題。學了《沙漠中的綠洲》后，我們設計了“家鄉竹子怎么都沒了”課題。學了《小動物》后，我們設計了“中華鱘的飼養你可知？”課題。一系列的師生間、同學間的合作交流，使師生、生生的情感親和、融洽，讓學生在平等、自主、和諧的學習交往的氛圍中學會動腦，敢于提問，敢于發表自己的見解，激發開拓進取的勇氣。

五、解放空間，引導學生學會探索

“生活即教育”，“社會即學校”。解放學生的空間，就是讓學生從單一的教室里解放出來，廣泛地接觸社會，接觸自然，順應兒童天性，讓學生擁有自己的一方藍天，一方凈土，引導學生學會探索。如“小小導游員”，請到我的家鄉來。課前學生根據自己的興趣愛好、學習需要自主選擇更生動、更感性、更富有人情味的環境，如去步行街，游公園，訪歷史名人，嘗風味美食。部分學生在網上搜集第一手資料。教學時師生合作，把一些生動的視頻畫面、360度的全景制作成課件，展示在大家面前。然后同桌合作，一人當導游，一人操作電腦，配以舒緩的音樂，展示一幅幅優美的畫面。

六、解放時間，引導學生自主學習

“創造的兒童教育首先要為兒童爭取時間的解放。”解放時間，就是使學生做支配時間的主人，多給孩子們一些屬于自己的時間，讓他們去學一學自己想學的東西，去干一干自己想干的事情。

我們相信，通過對學生的“六大解放”，“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人”的時刻定會到來。

責任編輯 魏文琦