生命教育：基于對教育本質的理解

生命是極其寶貴的，生命本應是充滿活力的、多彩的，然而在現實生活中，甚至說就在我們的教育活動中卻還是存在著許多令人感到遺憾的地方——違背生命規律、不尊重生命，甚至虐待、殘害生命的現象時有發生。這就提醒我們：生命教育依然任重而道遠。

一、思考與建構

所謂“生命教育”，從內容上講，就是教育學生如何看待生命；從形式上講，就是如何引導學生認識生命，體驗生命，實現生命的價值。

生命教育基于對教育本質的理解，而教育的本質又是“培養人的活動”，這就意味著我們在展開生命教育這個課題，建構生命教育的框架時應圍繞著人的特性。

人作為一種自然存在。人作為一種自然存在其意義是重大的。首先，每一個個體的人都是整個人類生命的延續；人的自然生命是精神生命的前提。失去肉體，精神便失去附麗。基于這種認識，我們的教育應當重視學生的健康，重視對學生的保護。不但要讓學生重視自己的身體，還要讓學生懂得保護自己的身體。

人作為一種精神存在。精神是人類區別于一般動物的重要標志。人的自然存在本身就是有價值的，但人的高度卻往往決定在于人的精神。因此，生命教育應當有引導學生積極追尋精神價值的內容。隨著時代的發展，人的價值取向也多樣化。在承認并積極弘揚社會主義核心價值觀的前提下，生命教育應當尊重學生的個性差別，尊重學生的個性追求，并引導學生學會尊重、理解、包容他人。

人作為一種社會存在。人是生活在集體中的，其價值、意義往往也要通過社會來實現。人作為一種社會存在總是希望獲得被認可、被欣賞，在被認可、被欣賞中體驗人生的價值。因此，生命教育應積極創設條件，讓學生發揮個性特長，展現風采，體驗成功。人是屬于集體的，但同時也是屬于自我的。作為個體，人還應懂得自我欣賞，自我認可。這也需要我們在教育中對學生加以引導。

人作為一種情感存在。情感是人與人之間的一條重要紐帶，是人類區別于一般動物的特性，也是人的社會存在的體現。情感教育的缺失導致的嚴重后果是人變得冷漠、叛逆乃至敵對仇視。因此，生命教育也應該包含情感教育的內容。

二、嘗試與實踐

“中學生生命教育實踐研究”課題組針對話題開展了深入的研討，努力建構起富有河浦中學特色的生命教育框架。在這個框架下，我們展開了嘗試與實踐。

開展主題宣傳與教研。我們在學校的宣傳欄、網站、刊物《青青子衿》上都開設了生命教育專欄。如《青青子衿》（2011版）就刊登了《生命的特質》《生命誠可貴》《淺談生命教育在粵教版高中語文教學中的滲透》等三篇教師文章。“綠色環保教育”在我校廣泛開展。專題講座和國旗下發言是我們開展生命教育的另外兩個好陣地。國旗下發言每周圍繞一個話題開展，教育效果良好。

開展一般性生存技能的指導與訓練。學校每年都開展逃生演練、防火演練、開設“三情”教育講座、心理健康講座、交通安全講座、學生人身傷害法律講座等活動。

引導學生展現風采與思考生命。學校開展了生命教育主題征文比賽，生命教育主題講座等活動引導學生思考生命價值；開展了校運會、廣播操比賽、主題演講比賽、主題朗誦比賽、“河中之星”棋類比賽、“展現青春風采，唱響生命之歌”校園歌手大賽等豐富多彩的文體活動，使學生展現風采，體驗成功。

引導學生參與實踐與獲取體驗。我們組織了“校園環保行”“傾我熱情，回報社會”“丹櫻生態園植樹活動”等志愿服務，使學生在社會實踐中體驗生命的價值。在這些活動中，最值得一提的是“熱愛生命，為毛俊佳同學撐起一片藍天”美食義賣活動。（毛俊佳同學是本校一位患有白血病的學生）自始至終，全校學生都表現出了對本次活動的極大熱情，也表現出了對毛同學的熱心和慷慨。本校教師也在活動上擺出了一個義賣攤位，他們把自己精心制作的美食甜點擺放在桌面上義賣，募集了大量的善款。

生命教育進課堂。一類課堂是班會課。課題組把生命教育主題班會課分為三個階段。即課堂活動階段、分組討論階段和感悟總結階段。要求生命教育班會課有生動的活動形式，有思考，有總結。本年度，高二（9）班的《生命中永不凋謝的愛》主題班會課是一個優秀的典型。第二類課堂是學科教學課。我們結合學科特點把生命教育滲透到學科教學中。如，語文組對高中語文教材的編排情況進行了分析，然后對不同課文中體現的生命價值觀進行了梳理，并針對不同的課文研究出了不同的解讀策略，實施到課堂教學中去，教學效果良好。

責任編輯 黃日暖