創(chuàng)新教學(xué)思維與模式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

充分利用有效課堂加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)理解是不斷創(chuàng)新教學(xué)模式行之有效的途徑，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)目的關(guān)鍵所在。

一、創(chuàng)新教學(xué)思維，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的作用

培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品德不是一朝一夕一蹴而就的，這需要長(zhǎng)期營(yíng)造利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)和學(xué)校環(huán)境，要因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地探尋教學(xué)方法，從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成。

（一）因地制宜，營(yíng)造學(xué)生的為學(xué)環(huán)境

為學(xué)生營(yíng)造思想品德課程學(xué)習(xí)的有利環(huán)境，這是提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求老師要根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，將情景教學(xué)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力和思考力。如：在七年級(jí)第五課《讓挫折豐富我們的人生》的教學(xué)過(guò)程中，為讓學(xué)生更好地理解什么是“挫折”，我故意提出疑問(wèn)：“在成長(zhǎng)的道路上，你曾經(jīng)遇到過(guò)挫折嗎？在遇到挫折時(shí)你有怎樣的情緒反應(yīng)？”當(dāng)其中一位同學(xué)站起來(lái)后，他不好意思地?fù)u頭說(shuō)：“我不知道，我不會(huì)說(shuō)。”當(dāng)時(shí)，我馬上抓住此機(jī)會(huì)便說(shuō)道：“很好，這位同學(xué)用了一種很特別的方式回答了我的問(wèn)題，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”同學(xué)們片刻茫然后發(fā)出一陣笑聲，都會(huì)意地說(shuō)道：“回答不出老師提的問(wèn)題也是一種挫折！” 所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)把握機(jī)會(huì)，做好積極引導(dǎo)工作，在提高教學(xué)的趣味性上下功夫。盡量用一些學(xué)生易于接受的、妙趣橫生的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言的記憶加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。要隨機(jī)多引用一些學(xué)生感興趣的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）因時(shí)制宜，提高學(xué)生的向?qū)W興趣

主動(dòng)接受和被動(dòng)接受效果相差很大，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但是思想品德教學(xué)，也是所有學(xué)科教學(xué)的基本點(diǎn)。利用“時(shí)事摘抄”或“今日點(diǎn)播”等形式將時(shí)事教育融入教學(xué)過(guò)程不失為因時(shí)制宜提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳形式。例如在講述《挫折面前也從容》一課時(shí)，將“日本大地震”等資訊貫穿到課堂執(zhí)教過(guò)程中，這不僅鞏固、深化了教材知識(shí)，拓寬了課堂教學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題、靈活運(yùn)用教材知識(shí)的能力，體現(xiàn)了本學(xué)科的實(shí)用性和科學(xué)性。

（三）因人制宜，加強(qiáng)學(xué)生的分層指導(dǎo)

由于學(xué)生個(gè)體的接受能力和理解程度不同，搞“一刀切”教學(xué)對(duì)于思想品德教育來(lái)說(shuō)是有很大弊端的。如何彌補(bǔ)這些缺陷，就需要老師在教學(xué)方法上實(shí)行分類指導(dǎo)、分層指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生對(duì)概念理解的程度將學(xué)生分成幾個(gè)層次，針對(duì)不同層次進(jìn)行分類指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)，在課堂教學(xué)中注意針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分類、分層、分批次施教。將立體直觀的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)難點(diǎn)的突破中去，充分運(yùn)用影視素材深化學(xué)生對(duì)概念的理解，這可說(shuō)是一種較為理想的教學(xué)方式之一。例如在《追尋高雅生活》的教學(xué)中，我著重運(yùn)用了奧運(yùn)開(kāi)幕倒計(jì)時(shí)那激動(dòng)人心的一刻、汶川大地震中譚千秋老師感人事跡、藏族老人每天堅(jiān)持升降國(guó)旗等影視資料，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，使得“高尚情操”這一教學(xué)難點(diǎn)不解自破。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂情景設(shè)置的作用

（一）適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鞏固教學(xué)主題

引入課堂教學(xué)情景要緊扣教學(xué)主題并且把握住時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在引入教學(xué)情景時(shí)，教師要掌握好課堂時(shí)間的分配，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度適時(shí)引入。要分析引入的課堂情景是否對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)起到相關(guān)作用，學(xué)生本來(lái)已經(jīng)全面掌握了這方面的知識(shí)，再引入教學(xué)情景，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)趣。反之，學(xué)生尚無(wú)一知半解時(shí)引入教學(xué)情景，就會(huì)使學(xué)生不知所以、無(wú)從下手。所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把握好時(shí)間和火候很重要，在制定教學(xué)情景教案時(shí)，首先就要考慮設(shè)置的目的，應(yīng)該設(shè)置在課前、課中還是課后，應(yīng)該在課堂出現(xiàn)怎樣的氛圍下進(jìn)行設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中，要按照情景的設(shè)置計(jì)劃營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氣氛，待條件成熟后，及時(shí)引入，在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)一步加深理解，深化了教學(xué)主題，這樣才能發(fā)揮教學(xué)情景設(shè)置的實(shí)際作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中我嘗試把“三段推理法”應(yīng)用于課前自學(xué)5分鐘，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)的因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)思考“是什么、為什么、怎么辦”，從而大致掌握課文的整體結(jié)構(gòu)，逐步學(xué)會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提升知識(shí)整合能力；在課堂最后的2分鐘，則是讓學(xué)生自由提問(wèn)、互動(dòng)講解規(guī)律、講清重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化。

（二）適度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

思想品德教育與日常生活貼近，所以設(shè)置課堂教學(xué)情景要堅(jiān)持寧缺毋濫的原則。在設(shè)置情景時(shí)應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，情景內(nèi)容既能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出一知半解，使學(xué)生有能力切實(shí)參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)又通過(guò)實(shí)踐操作，令學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)，充分利用青少年獵奇好動(dòng)心理，引發(fā)極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上能夠加深對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的記憶。如《豐富多樣的情緒》一課，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)去領(lǐng)悟知識(shí)，因此在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了“情緒臉譜”四字成語(yǔ)競(jìng)猜活動(dòng)；又如在講述“自負(fù)、自卑、自信的區(qū)別”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“大步向前走”活動(dòng)，要求學(xué)生以仰首向上、低頭向下、正視前方三種方法大步向前走，從中感受不同的心理狀態(tài)和情感狀態(tài)。這種運(yùn)用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的模式要貼近生活和實(shí)際而設(shè)，同時(shí)不乏新奇別致，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有耳目一新的感覺(jué)，學(xué)習(xí)后有成就感和收獲感。

（三）適量延伸教學(xué)情景，強(qiáng)化素質(zhì)教育

教學(xué)情景的引入目的就是加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在進(jìn)行情景教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高，做出有效引導(dǎo)。將教學(xué)情景所涉及的知識(shí)面盡量延展拓寬，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓思維，在掌握主題知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效嘗試，潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生在情景課上的創(chuàng)新習(xí)慣。在把握情景教學(xué)中，要注意方式方法，要集中學(xué)生精力而不能分散學(xué)生精力，要用情景教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生層層入勝，而不能讓學(xué)生的想象發(fā)揮到教學(xué)主題以外去，這是教師要適當(dāng)把握的。在進(jìn)行情景教學(xué)中，教師要把握問(wèn)題主線牽引學(xué)生思維、集中學(xué)生的注意力。同時(shí)要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中故意設(shè)置一些“彎路”或“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生從山窮水盡中逐步探尋柳暗花明，在不斷糾正學(xué)生錯(cuò)誤思維偏向中達(dá)到教學(xué)效果，使學(xué)生在不斷的犯錯(cuò)誤和改錯(cuò)誤中加深對(duì)施教主題的把握和理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思索和全面思考能力。

責(zé)任編輯 潘孟良