提高教學質量的有效因素

教學工作是學校的中心工作，提高教學質量是教師的工作重心。那么如何才能獲得較高的教學質量呢？

一、建立和諧的師生關系

我尊重學生，熱愛學生，做學生的大哥哥去了解、關愛他們。我們的工作對象是活生生的人，每位學生有其自己的思想和言行，有其作為人的基本人格和尊嚴。我們需要尊重每一位學生，這是和身邊人相處的道德規范，更是在特定關系下，取得工作成效的有力保障。

二、采取行之有效的教學手段

善于激勵、調動學生學習積極性、主動性，能活躍課堂氣氛、激發學生學習潛能，對完成課堂教學任務，收到良好教學效果起到事半功倍的作用。平時的作業批改，我對作業做得好的學生記錄姓名，課堂上抽時間給予公開表揚，讓這些學生成為其他學生學習的榜樣;對做得欠佳的學生，我便對他們進行適當的點撥，簡明扼要地講解正確的解題，與此同時教導學習優秀的學生引以為誡。另外，平時的測驗，我采取多種評比方式，激勵學生爭奪名次、爭取榮譽，增強學生之間的良性競爭，形成欣欣向榮的學習氛圍。

三、設計新穎的教學模式

精講多練是一個很好的教學模式。填鴨式的教學模式會讓師生都感到疲累，吃力不討好。教學模式講究推陳出新，克服呆板，激活課堂氣氛，以增強教學效果，是推進課堂教學改革的重要內容。教師精練的講解，學生充分的練習，不僅教師輕松，而且學生感到有趣。教學解簡易方程，課前我理清整個教學思路(復習方程的概念——學習一個解方程的例題——結合例題明確方程的解、解方程兩個概念);明確重點(根據加減法互為逆運算關系解方程、兩個概念)、難點(養成檢驗的良好習慣);確定教法的采用(復習法、啟發式提問法、講解法)。并預想學生會產生哪些疑問(學生對舊知識難免會有所遺忘，引導學生與遺忘作斗爭)，課堂上注重加強有針對性的練習。教學過程有了全盤的把握，教師在課堂上就不會處于被動局面，組織、開展教學活動有條不紊。

四、培養教師自身教育教學機智

課堂上，某學生做完了書面作業，將作業本交給學習委員，顯示自己很快做完作業，還說了一句：做完了！學生的好勝心較強，在這位學生的影響下，其他學生爭先恐后地完成作業，然后交上去。這種現象反映出學生學習有勁頭，但該現象在一定程度上會影響作業的質量，擾亂正常的課堂教學秩序。我面向全體學生說道：有的同學作業完成得很快，這很好。不過，我們做作業講求的是做得快又做得對，所以作業完成后要檢查做得對不對，發現不對的改正過來，這樣的作業才是完成得最好的。另外，作業本待下課后再交，課堂上不要走動。我表揚了學生積極的一面，激勵學生的學習積極性，還教育了學生克服缺點，形成良好品質。教育教學機智的充分發揮，能收到意想不到的良好的教學效果。

五、鑄造富有藝術性和感染力的教師口語

教師的話語對學生來說具有很強的“威力”。課堂教學中，教師講話的語調、語氣運用得得體，重點詞語突出，學生在聽、在理解、在記憶會側重于重點的教學內容，收到較好的教學效果。授之魚不如授之漁，教給學生學習方法。

師：“我們得學著做“書蟲”(學生感到疑惑)，鉆進書本里，嚼它個滾瓜爛熟，汲取書中的精髓(意為把握書中主要內容，并牢牢掌握)，然后“跳”出來(意思是學以致用)。”巧妙的說法，引人入勝，學生在語言吸引力的牽動下，咀嚼著既有趣味又富有教育意義的教師的話語，豐富各自的內涵。

六、遵循教學原則，靈活運用教學方法

原則相當于規矩，無規矩不成方圓。教學活動如果不遵循教學原則，隨心所欲，就會事與愿違。教學活動是具有雙邊互動關系的，教師能循循善誘，隨時捕捉學生的反饋信息，及時、適當調整教學手段、教學方法，堅持循序漸進、因材施教、因地制宜，突出“三為主”教學原則，教學活動必定會是一項輕松、愉快、收獲頗豐的活動。引導、啟發學生掌握新知識，我不急于求成，不給學生現成答案，而是耐心地、努力尋求不同的方式方法點撥學生，使學生真正弄清知識的所以然，牢固記憶知識要點。

責任編輯 邱 麗