探究式教學的課型設計與實踐

在全面推進素質教育的今天，要求全體教師轉變思想，更新觀念，要用新的教育思想和方法組織教學，選擇新的教學模式，從而提高課堂教學質量和效益。為此，我選擇探究式教學在不同的課型中進行教學嘗試。

我選擇了五種基本課型，以課型設計為主線，根據不同的教學內容、教師特點和學生的差異來組織探究式教學。

1． 元素化學課型

元素化合物知識的教學一般通過由實驗、實物或聯系實際，討論概括出其性質特點及制法原理等。把化學實驗作為討論過程中的探究性教學活動，因為離開了實驗和實物的觀察，就難以形成鮮明而具體的形象。探究的中心是緊緊抓住結構、性質、用途之間的關系：

教學中一定要防止單純羅列現象和孤立地講授性質的偏向，而要引導學生注意因果關系，學生一旦掌握了物質結構、性質、存在、制備、用途之間的關系，就掌握了學習元素化合物的一般方法，使他們在后繼的學習中有線索可循。

2． 基本概念和原理課型

傳統的概念教學往往是老師講定義，學生背定義，再加注意點一、二、三，學生看上去聽得懂，結果是忘得快。用探究式教學基本概念和原理，主要是從以下幾方面進行設計：

（1）圍繞概念、原理的形成過程設計一系列問題進行討論探究。

（2）引導學生討論關鍵字詞。不僅幫助學生抓住表面的意思，還應求得深刻的、精確的意義，養成對教材咬文嚼字的習慣。要讓學生細心琢磨，細細地嚼出味道來。

3. 單元復習課型

要充分發揮教師“主導”和學生“主體”作用，有目的地進行探究。根據不同的探究目的，設計不同的探究題。以《堿金屬》一章的單元復習為例：

（1）培養學生歸納、總結能力為目的。要求學生通過列舉法、對比法、網絡圖法組織討論，如Na2CO3和NaHCO3對比討論可以讓學生用表格形式列出兩者之間的不同點與相同點。對于整章的知識網絡可以讓學生自己組織，不求千遍一律，只要將整章的知識聯系起來就可以了。

（2）提高知識遷移、綜合應用能力為目的，要聯系生產、生活實際提出問題，找準應用知識的切入點。如用金屬鈉制取氧化鈉，通常采用：2NaNO2+6Na=4Na2O+N2請說明為什么不用鈉在空氣中燃燒而采用上述方法來制備氧化鈉？本題的切入點是Na2O的性質及防止物質被氧化的方法。引導學生探究時，要針對提問，分析題意，找出二個應答關鍵：①不用這種方法的弊處，②用這種方法的優點。

4． 習題課型

習題訓練最基本的出發點是幫助學生掌握基礎知識的同時培養學生的能力，主要是訓練學生的閱讀能力，思維能力，表達能力。如有機物分子式的推斷，教師先以幾道例題講解有機物分子式推斷的要素在題目中的體現，歸納常用的要素有（1）密度（標準狀況下）、氣體的相對密度、質量、物質的量等，關鍵求出物質的相對分子質量。（2）有機物中各元素的質量分數。（3）根據C、H物質的量比求最簡式。（4）燃燒通式等。學生明確后提出要求，每兩個同學為一小組，按照教師所給出的特定因素，自編一道推斷題，然后兩小組之間交換批改，有不明確的再提出。這樣做，大大激發了學生的學習熱情，且由過去的被動做題到自己編題，更主要的是通過交換、討論，無形中接觸了各種類型的題，今后遇到類似的題就不再陌生了。

5． 試卷評講課型

試卷評講使用探究形式，教師要先做好錯例的分析和統計。如在《鐵》一章的單元測驗中，分析統計發現，其中的一道題：某溶液中有Al3+、Fe3+、Ba2+、Ag+四種離子，現要將它們逐一分離，可供選擇的試劑有： KSCN、NaOH、HCl、H2SO4，寫出正確步驟（要求有多少步就定多少步）。學生反饋出來是步驟不完整及方法不嚴密。然后確定探究評講的方法：（1）首先選擇幾個具有代表性的，供學生討論（錯例由投影給出）。（2）學生分析錯例的原因及討論出的正確答案（包括解釋得出結果的知識依據）。（3）教師分析和總結出原因，最后給出正確方案。（4）給出相關題目鞏固。通過討論探究形式的評講，一方面鞏固學生對題中的知識的理解和運用，另一方面，學生重視了審題的嚴密性，同時，擴散到其它題外知識的認識，起到舉一反三的作用。

責任編輯 潘孟良