高中地理導學案設計“導”在何處

傳統教學中，教師課堂工作的藍本及依據是教案，傳統教案核心在于教，主體側重于教師，因而教案中所設計的活動大多思索教師在課堂中的各個環節的行為，相比之下，學生行為則成為末知的，被動的，次要的；導學案與傳統的教案相比，導學案核心在于導，主體設計更多考慮學生在課堂中的行為，教師活動則變為輔助的，扶助的。教學與導學一字之差，正是新課程課堂改革的關鍵之處。導學案設計成為扭轉課堂師生主行為的工具。怎樣的導學案設計才能較好體現出“導”的作用，是教師感到迷惑的地方。

一、“導”在自學指導

在教學實踐中，我們老師編寫的導學案還并不能完全體現“導”的作用，更多的是簡單地把導學案編寫教案化或是學案化。教師在編寫導學案時習慣于將教材某些內容設計成問題，簡單地羅列，沒有層次感，更不具備能力要求，這樣的導學案不利于提高學生的分析能力，在遇到變式遷移題時，顯得措手無策。例如：在湘教版必修2第二章第一節中，關于城市區位因素的內容，以武漢為例分析城市區位因素。教材要求分析武漢市的經濟地理區位。在教學中，如果我們簡單地把這個問題設計為幾個小問：1.武漢市有那兩條鐵路在此交匯？2.武漢周邊的農業發展對城市發展有何影響？3.武漢周邊有什么礦產資源？這樣無疑把各個知識點孤立開來，如果變了一個區域或城市，那么學生就不知道如何分析了。

因此，一份好的導學案設計，要立足于能夠引導學生學會自學，是教師根據學科內容和特點，在充分了解學生學情的基礎上而設計的學習指導方案。設計時要突出學生的主體地位，但并不是課本內容的照搬，也不是若干問題的羅列，更不是讓學生放任自流地自學，而應是在教師設計的導學案的引導下進行有效的學習，使學生能根據學習目標的要求，通過導學，實現能自學掌握的不講，不能自學掌握的內容設計導學方向，進行適當的設疑、引思。這就必須要求導學案要根據學生的認知水平和規律，順著學生的思路來設計教學，逐步實現學生對學習重難點的了解、把握和消化。

二、“導”在課堂教學

一份好的導學案要能夠導課堂教學。首先是課堂教學環節不能與預習環節脫節；其次，教學環節設計的探究內容要有可操作性，問題不宜過大，并且要引導學生嘗試進行知識的歸納總結。

例如在設計必修三第二章《礦產資源合理開發與區域可持續發展》一課的導學案時，先拋出案例：“目前，我國東北老工業基地——遼中南重工業基地，陷入的困境與當初德國魯爾區十分相似。2003年，溫家寶總理帶著一批專家學者多次親臨東北進行調研，探討如何振興東北經濟。因此，針對東北老工業基地的現狀和我國國情，以及根據德國魯爾區成功改造的經驗，假如你是一個地理學家，你認為應該如何振興我國東北老工業基地？請為振興東北經濟出點子?！边@樣學生就會比較感興趣，為后面的學習做好準備。然后再拋出問題，要想“對癥下藥”就必須“了解病癥”，進而教會學生分析問題的方法，進而指導學生自學課本的案例。然后通過逐步分析魯爾區的區位條件、發展中存在的問題等，進而提出改進的措施。接著拋出對比分析幾個老工業基地的區位因素的相同和不同因素，進而學會提出解決問題的措施。這樣的導學，學生就能夠掌握知識并形成能力，進而實現對學習目標掌握。

三、“導”在學法指導

導學案教學，讓教師由原來是站在講臺上的說教者，變成在臺下與學生共同討論的學習者。但課堂教學中老師的主導作用還是不能代替的，此時要適時對學生進行學法指導。

整個課堂教學中，教師如何有效對學生進行學法指導呢？要根據教學目標和學生的學情來精心設計導學案，引導學生自學，在課堂學生的學習交流中，教師通過巡堂能夠及時發現學生存在的問題，及時糾正并引導學生正確地思考。課后的練習中通過教師的批改也能夠及時發現問題，并在下節課的教學中進行適當的補充，而學生也在教師的引導下，主動地學習與思考，并在小組合作、交流、展示的過程中相互學習，在提高自身的分析和表達能力的同時掌握學習內容。

在課堂教學中，適時的學法指導還能避免“假高效”現象。在地理課堂上，教師開始有意識地引導學生發現、探究，原先靜態的課堂變得靈動和喧鬧起來。各種參與式教學活動很好地調動了學生學習的積極性、主動性，然而，一些課堂卻出現了單純追求氛圍的形式化傾向，課堂氣氛熱烈非凡，卻達不到設定的教學目標，這是一種課堂虛假的繁榮。教師若不及時的根據學生的課堂表現進行適當點撥引導，學生的討論可能只會停留在表面熱鬧上，過后不進行及時的歸納，學生將既不能學到知識，更不能形成能力。教師正確地引導學生的討論和展示，可及時糾正學生理解的偏差，有效調控課堂。

責任編輯 黃日暖