評價式教學的課堂價值及思考

容理誠老師執教的《賣油翁》給我留下了深刻印象。這是一堂跳出傳統文言文教學“串講”窠臼，以“發展”為引領、以“評價”為載體的研究課。教學中，老師充分關照學生的學習現狀及能力的發展，在自我評價與他人評價中，學生的學習狀態逐漸由拘謹走向開放、由被動等待走向主動思考、由生疏走向熟練，學習愿望明顯增強。這種評價式教學有效促進了學生的自主學習、合作學習和探究學習。

激發了學生的學習愿望。容老師的教學策略是采用文白對譯的方式，強化學生對文言文本內容及文言文語言運用的理解，他以三次測試為課堂教學線索，通過三個環節開展評價式教學：第一次測試：①集體朗讀課文；②學生自我評價朗讀情況；③教師評價及示范朗讀。第二次測試：①學生將老師給出的課文語句譯成現代漢語；②學生進行評價。第三次測試：①學生將一段現代文譯成文言文（能力目標：信、達、雅）；②學生自我評價；③教師評價。整堂課在形式上并沒有什么花哨之處，但是在追求課堂轉型，努力將“課堂”向“學堂”轉變的今天，這堂課頗具研究價值。

在第一次測試中，容老師通過朗讀手段來了解學生對文本的學習情況，根據學生的實際水平及時調整自己的教學策略，實施評價式教學的第一環節：評讀、評效果。老師則在綜合大家意見的基礎上與學生共同研究改進提高的辦法。

教師在課堂的作用是什么呢？華東師范大學的崔允漷教授曾有過闡述：教師在課堂教學中起到是“引起、維持、促進學生學習”的作用。容老師先進行學生評價，進而通過教師的示范朗讀，在評評議議的基礎上師生達成共識，共同完成了對文本朗讀的節奏、情感的把握。容老師以“評價”作為“引起”學生學習愿望的手段，再調動起全體學生對學習的關注度和參與的積極性，課堂教學因此而富有活力與張力。

成為學生學會學習的有效途徑。容老師的第二個教學環節是小組合作進行“文白對譯”。與傳統串講教學方式不同，容老師沒有直接給出文章的譯文，而是采用互譯方式，老師給出課文語句，讓學生譯成現代漢語或將現代漢語譯成文言文，在互譯對比中幫助學生理解文意，體會文言實詞、虛詞的運用，讓學生的語言習得落到實處。對學習效果的檢驗仍然采用評價方式，學習小組之間開展互評活動，分享各自的學習成果。事實上，從新課程角度出發，這種“在合作中學習，在評價中提升”的課堂學習方式，體現了新課程核心價值要求，同時也充分尊重學生的學習差異。正是因為有差異，才有課堂評價互動的空間。容老師評價式教學在承認差異的基礎上，本著以激發學生主體學習積極性和自主學習的宗旨，為實現適應個體差異的學生群體的學會學習提供了有效的途徑。

促進了學生的思維發展。教育的終極目標之一就是讓學生成為一個有智慧的人。重視學生思維的發展是我們每一節課教學的自覺追求，不同的學科都應成為學生思維發展的載體，讓學生在獲得知識的同時，開啟心智，美化心靈，并轉化成解決實踐問題的能力和人生智慧的力量。

容老師課堂教學最后一個環節以《琴女與球手》為材料，讓學生將這段現代文譯成文言文。這一環節是在前面學習基礎上的能力遷移與提升，是將學生的知識轉化成實踐應用能力的過程。在學生完成翻譯后，容老師抽查不同類型學生的作業，圍繞“信、達、雅”的標準，評價修改他們作業中存在的問題和不足。例如文中一句“她曾經在課室彈琴，有一男生拿著籃球站在旁邊觀看，很久都不離去”，句中的“曾經”與“嘗”的替換，以及“嘗彈琴于課室”中主語省略和句式的選用等細節，引發了同學們熱烈的討論，在這樣的評價氛圍中，同學們領略到了文言文“惜墨”處的韻味，體味到了祖國語言文化的博大精深和豐富多彩，增強了對祖國文化的認同感和自豪感。

在評價式學習中，通過對不同類型作業的診斷與評判，容老師再引導大家審視自己的作業，對自己的學習作出一個恰當的評價。在彌補與反思中，學生完成了一次個體思維提升與發展的過程。

概括容老師這節文言文課堂教學，可以用四句話表述：學生是主體、學習是主題、測試是手段、評價是核心。這堂課的價值在于為廣大一線教師思考、探尋課堂教學內涵發展提供了一種思路和借鑒。近年來，圍繞新課程的理念，如何實現課堂教學的變革和轉型成為廣大教師關注的焦點，各地學校和一線教師在課堂教學所開展的實踐與研究，讓人們進一步認識了課堂教學的本質就是促進學生主動學習，想學、會學、學得更好，最終獲得思維能力的發展，為學生可持續發展奠定基礎。在課堂教學中如何體現和落實新課程這一本質要求，是廣大教師必須面對的一大課題。容老師這種評價式課堂教學的成功，在于施教者高水平的專業素養和在遵循學生認知規律的基礎上，充分發揮評價的診斷、激勵和發展的功能，讓學生學得有趣，學得明白，學得有效。通過評價學習，增強了學生學習的愿望；通過評價學習，讓學生認識到了學習的意義和治學的態度。

（作者單位：廣東珠海市第三中學）

責任編輯 鄒韻文