在中國,還有學生嗎?

那天看鳳凰衛視的《一虎一席談》，話題是“中學該不該取消文理分科”，雙方爭辯激烈，尤其是某教授情緒激動得都失態了。一場偽爭議而已，取不取消，和素質和減負都沒有必然關系。倒是有位中學教師說了一句，很在理：中國只有考生，沒有學生了。

我們經常聽到有學校這樣表態：“要把高一當高三抓”，或“高考意識要在高一提前滲透”；更或者“高考要從高一、高二抓起”，有些表態甚至就來自于主管部門，大家都說身不由己。檢驗老師的最大手段是分數，甄別學生的最大憑借更是分數。在學校里，分數是大家的命根，考是大家的法寶。可能也是深諳中國教育之理，所以那天的爭議到最后，完全轉到了對高考的爭論，也就是地球人都知道，中國的基礎教育問題就是高考問題。不解決高考問題，談再多的改革都是越改越累，越改越亂。

高考是個好東西，取消不得，如果沒有這個公平、公正的平臺，那些沒錢沒權沒路子的人到哪兒去博未來呢？可是鋼筋可以拿來架橋，也可以拿來捅人。如今那么多對高考的質疑，并不是厭惡高考本身，而是厭惡高考大棒下學性、靈性、人性的淡失。那么如何做才是出路？

有專家建議：加大自主招生力度。聽起來很美，做起來會很丑。專家們再三提醒我們不要有罪推定，將高校教授、專家們一棒子打死。可問題是高校還有獨立的教授專家嗎？在全盤官僚化、功利化、世俗化的高等學府里，要我們相信他們能獨善其身，簡直是天方夜譚。太清晰的現實、太雜多的實例，讓我們原有的一點點對學術的敬畏、對學術者的敬畏早已消弭殆盡。當教授已淪為“叫獸”，專家已成“磚家”，他們和這個時代的大多數人一樣，除了叫亂人們的思維，砸傷我們的審美，已不會再奉獻出什么高尚與純凈了。在社會這條大河里，身為小溪是脫不了干系的。——不排除還有極個別極個別高山溪澗獨立于世，傲然于天地之間，但問題是真有招生這樣的美差，也落不到他們身上。有人關于朋友有這樣一個定義，即一起同過窗，一起扛過槍，一起嫖過娼。——不走同一條線路，不干同一個勾當，你還足以被信任嗎？

所以自主招生還是停留在現在這樣的毛毛雨算了，可別鋪天蓋地之后，讓大學再次成為有錢、有權、有關系者的天堂。等到真正可以教授治校了，大學可以獨立于行政之外，而社會監督機制已較完善，再談也不遲。

有人以為不分科就培養綜合素質了，殊不知在“學生等于考生”的教育背景下，不分科就是加多幾門功課的作業，加多幾門功課的考試，直到把學生壓趴、壓垮為止。哪一個角旮旯里的小東西，都可能成為考題中的一個得分點，哪門科都是總分里不可或缺的一個組成部分，撿了芝麻撿西瓜，填了窟窿補小洞，手忙腳亂、顧此失彼、張皇失措、六神無主，以致于壓抑、恐慌、絕望……別說綜合素質，可能最后連命都沒了。勉強存活，那些往死里折磨了學生的知識，也一定被他們決絕地拋棄了。——為考試而記住的東西，隨著考試的結束也就結束了。

可分科就一定好？早早地丟棄幾門課，弄得思維殘缺，談何可持續發展？

當學校只為高考服務，當課堂已淪為考點訓練場，當教師的眼里只有升學率，當學生的眼里只留存分數，那么我們的學生已不能再稱為學生，學校不能再稱為學校，前者叫考生，后者則叫考前培訓班。

那么如何讓學校回歸本位、學生回歸為本體呢？我認為——

首先是解散過多的層層疊疊的行政管理機構。它們的存在名曰為管理，事實上為干預，這種干預威逼著學校的異化。我們都知道，現在新一代的家長已不像從前那樣只糾集于分數了，他們更希望看到的是孩子快樂、健康；學生自己更是期待能有更多的空間可以自由發展、自主發展；教師如果不是領導的威逼，也不會沒事找事用分數去勒自己的脖子。現在升學率成了政績，成了領導臉上的油彩，他們咬定分數不放松：

一來，以升學率定業績已成了慣例，怕被問責，怕被追究，怕被批評，怕影響烏紗帽和前程，才層層威逼，層層加碼。現在學生對教師負責，教師對校長負責，校長對局長負責，局長對區長負責……對上而不對下負責，是中國行政特色，而我們每個人都是行政管理上的棋子。

二來，以分數來量化管理是管理者自認的捷徑。現在動不動就說的“質效管理”其實就是分數管理，變著法子拿分數來折騰人，看重點率、本科率、大專率還不夠，還得看均分，看進步率、鞏固率、貢獻率，還不夠，還得看優分率、優分段、優分人數，還不夠，甚至還得看985工程、211工程的入學數，看和兄弟市縣、兄弟學校的均分比、均分差……這就叫精細化管理，是化虛為實、化繁為簡的管理。有了這種管理方式，就不怕教師耍個性、不服從了。這不就是GDP嗎，是硬指標，當每個人都為此去低頭耕耘的時候，管理者才能體現管理者的強勢話語權，才能更得心應手地進行管理。

三來，有管理者就得有管理項目，擬定最容易跟蹤的內容，既能體現管理者的勞動，又能落實管理者的職責，何樂而不為？正如各層各級的督導機構想方設法要評估一樣，這樣才能體現其部門的存在價值。行政機構越多，對下的干預就越多，殊不見市區校輪番上演的高考工作會議，那是向誰掄起的鞭子呢？

如果壓力來自于學生、家長，我們認了，因為教育就是為他們服務嘛。站在講臺上，不能讓學生信服、讓家長信賴，那是教師的失職。可現在教師最大的壓力來源，是上級而不是他們，更不是學生的明天、國家的未來，令人唏噓難解。

其次是明確基礎教育的責任，由國家制定基礎教育的學業水平測試標準。即國家只解決過關教育，只設最低線，至于高要求、高發展、高目標則交給個人，交給家庭，交給私人機構。也就是說，一個學校沒人考上清華北大，沒有狀元，沒人進入全市前100名，學校沒有責任，但一個學校有過關考試不合格的，學校就要負責任。學校得保證每個學生的基本素養，讓他們有生存能力、發展能力，不使他們有一天成為國家、社會、他人的負累。

我們一直在說，中國是失敗者的教育，用絕大多數的陪讀者烘托了個別的精英，所以各個學校狀元工程、尖子生工程都是頭等大事，至于陪讀者，就被代表了，被忽視了。其實，人都有向上的欲望，真正的優生，給他們空間，他們將發展得更自由、更暢達、更有個性與創新性。需要幫忙的是困難生，我們的方向常常反了。

再次，把高考報名交給社會、社區去辦。分數反饋只針對個人，讓所有想排名的政府管理機構、私人機構、個人、家長等都沒有了依據，至于媒體找到個別典型（比如狀元等），那是媒體的事，與學校評價就沒有直接關系。只有高考和學校脫鉤，學生才能由考生還原為學生。

還有，被屢次提及的高考多次化，如一年考5次取最高成績的做法，完全可以實施。雖然社會成本增加了，但這個成本和產出相比是值得的。美國有些高中生比中國學生還苦，他們除了修中學課程，還主動修大學AP課程，經常也是做到深更半夜，但他們不叫苦，為什么？因為那是他們自找的，做自己想做的事，永遠不會累。我們為什么不能把選擇權交給學生自己，讓他們自己去決定未來呢？想進好學校，自己多學幾門課程，多上幾個層次，這才叫多元，才叫自主。

看著學生每天心不甘情不愿泡在題海里的苦樣，看著不分青紅皂白的清一色的作業和測試，看著黑板上的高考倒計時，我強烈感受到教育的無奈。

中國沒有學生只有考生，是中國教育的悲哀。

（作者單位：深圳市南山區南頭中學）

責任編輯 鄒韻文