課改要有寬路肩

一天，和剛畢業時教的幾個學生小聚，又提起當年教他們語文的往事，他們現在也都做了教師，正投身于工程浩大的課程改革之中，談起課程改革自然有很多話要說。一個學生問我：“老師，您說這次課程改革為什么讓人感到特別吃力？”這個問題我感到回答起來更是特別吃力。回顧自己走上講臺時的教學，幾乎還是一種刀耕火種的粗耕模式，從老教師那里得來的我認為最有價值的教學經驗，就是要想方設法讓學生在課堂上笑起來，其余的理論基本幫不上什么忙。現在各種教育理論、教學理論、課堂理論幾乎一應俱全，只要你認準一套理論堅持下去，教學上肯定出成果。可是，為什么課程改革推進了十年，很多教師還覺得自己徘徊在課改的外圍？

學生見我半天不說話，以為我對這個問題沒有進行過深入的思考，可能有些為難，又說：“老師，其實您20年前就已經在按照今天課改的路子教我們了。您還記得嗎，當初您利用早讀課和下午自習課給我們完整地讀了魯迅的《阿Q正傳》《狂人日記》、茅盾的《春蠶》，還有很多散文，我們就是從那時候開始喜歡語文的。”是啊，20年前高考的壓力已經不小了，但是大學剛剛畢業的我，還帶著濃厚的書生意氣吧，總想讓學生知道語文的天地很寬廣，中學語文教材上的那點東西絕不是語文的全部，只要學生有空余的時間，就把大學里那些文選之類的東西拿來讀給他們聽，不求他們考試的時候用得著，只求他們能喜歡語文，能把語文理解得寬泛一些，鮮活一些。“生活即語文”，我的理解可能還沒有那么深刻，但是只盯著教材教不好語文我是堅信不疑的。

這個方法我一直堅持著。直到現在，早讀課還要拿出幾分鐘時間給學生抄一首古詩，按詩的題材指導他們一些閱讀的方法；還要拿出幾分鐘時間給學生讀一篇精短的散文、小說，讓他們寫一張小紙條談談對文章的理解，而我則用評語和他們交流對文學的看法，對一些社會現象、生活道理、人與人之間的關系的理解，評語有時緊扣所讀的文章，有時則隨意發揮，跑得很遠。但是，學生們喜歡，他們覺得這樣學語文比課堂上一句一句摳字眼有意思，不擔心說得不符合要求被打上紅叉叉。有意思的是，學生畢業以后相聚，能記得的往往不是我在課堂上費盡心思所講的內容，而是我在課外給他們讀的那些文章，或者借給他們看的書。說閱讀無所謂對錯可能有些絕對了，但是讓學生自由地表達自己的理解是語文教學應該具備的胸懷。

這一點我是有體會的。還在我上小學三年級的時候，我的老師就利用下午放學后的時間給我們讀一些小說。那時書還很少，老師們從哪里弄一本來就用復寫紙抄，幾個人分工，然后交換。至今記憶猶新的是老師給我們讀的手抄本《綠色尸體》，那恐怖的氣氛、緊張的情節、“留聲機”“福爾馬林”等新鮮的詞語讓我們天天跟在老師后面催他快點抄寫。老師給我們讀的第二部小說是《第二次握手》，可惜還沒讀到一半他就調走了。很多年以后，書多起來，我迫切找來讀的第一本小說就是老師沒讀完的《第二次握手》。當時以為只是興趣問題，真正深入到教育理論以后，我才發現語文教學的一個真諦——正式的課堂教學中，學生進行的只是仰視的模擬式學習，學到的全部是別人嚼過的殘渣；而豐富的課外閱讀，學生獲得的是一種學習的需要，是平視的建構式學習。真正的學習從本質上講，就是學生在學習的過程中不斷產生建構的沖動和喜悅，“原來是這樣啊”的感嘆是知識方面的建構，“原來我也可以”的沖動是學習情感和學習方法的建構。只要學生感到自己有所豐富、有所突破，甚至產生了困惑和無能為力的苦惱，也是學習結果上的建構，也要比灌藥式的強制來得有意思。

后來我在班上搞過剪報，先是我把報紙剪貼好給學生讀，不久班級形成了讀報的風氣。我又讓學生參與剪報，把剪下來的內容按照不同的欄目進行歸類，重新組織成一份一份主題鮮明的小報，把這些小報貼在展板上，放到教學樓的走廊里，讓其他班級的同學也來讀。每到課間，剪報欄前圍滿了學生，一邊看一邊還對剪報的水平評頭論足。同學之間的評價不是是非問題，而是被評價者在同伴中的威信問題，往往比老師的評價更有促進作用，剪報越辦越好，而學生們的閱讀也超越了興趣，成為一種價值追求，閱讀的范圍也由報紙擴大到臺歷、雜志等讀物，閱讀內容也由小常識、小詩、短文擴大到文學評論、科技文章。印刷條件好了，有了網絡，我的語文第二課堂就更加便捷而豐富起來，各種主題的印刷小報都進了班級的閱讀專欄，直到后來開辦了“好書漂流箱”。在這個過程中，得到收獲的不僅僅是我的學生們，我自己也必須進行大量的閱讀，否則學生遇到問題來請教，我該怎么指導他們呢？更重要的是，我發現主題閱讀（或者叫專題閱讀）對于學生的建構效果非常明顯——歸類意識的養成，使他們能夠通過類別特征提高閱讀的水平；同一意象多樣化表達，使他們在寫作時思路十分開闊。我以為，學科教學如果能夠超越知識的積累，達到對學生解決問題思維的提升，就已經突破了學科的界限，而達到了與外界溝通和自我對話的“語言”的高度。

課程改革初期，我的高中語文老師趁一次會議間隙找到我說：“聽說你一直在搞語文第二課堂，我們一起來搞語文活動課程吧。”我的語文老師那時已經是特級教師了，著作等身，我覺得自己很淺薄，很難完成老師的任務。事實上我也確實很淺薄，總以為所謂語文活動課程無非是編編書，給學生擴充一些閱讀量而已。而根據我的經驗，文章在雜志上、報紙上學生是喜歡讀的，一旦編成教材或者讀本，學生就不由自主地產生抵觸心理，很好的文章也不愛讀了。我曾做過一個實驗，拿一本雜志讓學生讀其中的一篇文章，然后把文章的大意復述給我聽，學生講得頭頭是道；后來我把類似的文章編成閱讀題放到試卷里讓學生做，學生做得并不理想。試卷講評時，我把那本雜志拿給學生讀，他們很詫異：為什么當作閑文來讀能夠讀得懂，而一旦變成試題就讀不明白了呢？據此，我得出一個結論：強迫閱讀是對學生的一種傷害，只有自主閱讀才是人與文本的對話。然而，后來一次觀摩學習，發現我的老師所做的遠遠不是我想象的那樣，他的語文活動課程完全是在主題引導下的自主閱讀，在活動催化下的對話和討論。很遺憾，那時我沒能真正走進課程改革，而是帶著誤解停留在有理論引導的課程資源開發的邊緣。這次錯失良機讓我深深認識到，課程改革僅僅憑感覺是不行的，它不是對應試教育的修修補補，而是一次教育理念的革命，是對教什么、怎么教、為什么而教的一次檢討和變革。在這樣一次重大的教育革命中，僅有熱情是不夠的，必須有開闊的眼界、睿智的頭腦和深遠的教育使命感。

目前課程改革正在向縱深發展，教育理念的更新、教學行為的調整、教育目標的重新定位、教育資源的開發與整合已經初步完成。我和我的同行們辨析過師本課堂、教本課堂、生本課堂的特征和教學效益，討論過前置反思、以學定教、交流合作、問題分類等優化課堂教學的策略，實驗過問題化、活動化、生本化課堂教學的操作方法，研究過基于“教什么”的集體備課、基于“怎么教”的主題研討、基于“什么人教”的草根化研修、基于“為誰而教”的課堂教學研究等一系列校本教研的思路，思考過學習目標的建構、學習動機的建構、學習行為的建構、學習結果的建構等促進學生知識、能力、情感態度和價值觀形成的心理機制，比較過精細化課堂觀察和課堂教學的格調模糊評價等評價方法對于課程改革的意義，編制過校本教材，創建過課程基地……在這一系列的理論研究和實踐探索中，我們的目光逐漸由教師研究、課堂研究、教材研究向學生研究、學習環境研究方向拓展。因為課程改革是與社會需求、環境影響、輿論導向密切相關的工程，只研究教育內部因素是無法解決改革過程中諸多問題和矛盾的，必須把眼光投射到社會和未來，才能準確地辨別是與非、真與假、進步與倒退。

隨著課程改革逐步深入，本地區城郊和農村學校反應越來越強烈，說是由于家庭文化氛圍不濃、家長支撐力度不夠，嚴重影響了學校課程改革的推進。為了了解家庭與學生學習之間的關系，我們對一所規模較小的城郊小學進行了“學生閱讀環境”問卷調查，情況如下：81.8％的學生認為讀書對學習有很大幫助；有93.9％的學生比較喜歡讀書，其中有66.7％非常喜歡讀書；有57.6％的學生讀書比較雜，故事、小說、報道、傳記類的書籍他們都愛看；有75.8％的學生讀書有自己的獨特體驗，從讀書中感受到了高興、傷心、興奮和痛苦，總的來看，學生們是喜愛課外閱讀的。但是我們也發現，屬于學生個人閱讀的課外書還比較少，有18.2％的學生沒有課外書，有24.2％的學生課外書不到10本，有12.1％的學生家里沒有藏書，有21.2％的學生家里藏書少于10本，而且學生課外書的來源也比較單一，有6％的學生從來不買課外書。我們不得思考“王侯將相寧有種乎”這個話題，從教育的“關系”學方面看，人的發展必須是有目標的，這個目標受人所處環境的影響，而很多家長能給孩子生活理想的教育僅僅停留在“多賺錢，發大財”這樣的層面，必然導致學生在人生規劃上的短視和急功近利；從教育的“環境”學方面看，一個人生活在什么樣的環境里，這個環境就給他提供什么樣的學習內容，而學習內容是人發展很重要的基礎，在一個不讀書的環境里，孩子耳濡目染的就是摳小賬、耍計謀，長大后的做人格調不能不令人擔憂。盡管我們深知“孟母三遷”包含的教育環境原理，但是我們無力改變外來務工家庭、文化低起點家庭的現狀。因此，只能從教育角度出發，加強學生的理想教育，開展家長培訓，呼吁改善社區環境，努力為孩子們改善一點成長環境。“王侯將相寧有種乎”？我們不是遺傳決定論者，也不是環境決定論者，但是回答依然是肯定的，當然這個“種”不是單一的遺傳因素、社會地位，而是我們給孩子種下了什么樣的理想，提供了什么樣的成長土壤，進行了哪些細心的耕耘。

課程改革是一條快車道，它的路基必須堅實，教育自身必須過硬；但是車道外面的路肩必須足夠寬，以保證行車道的穩定，為出現緊急情況的車輛提供臨時落腳點，為沒有搭上高速車的行人、自行車留下通行的空間。路肩之外還應該種滿花草樹木，讓行駛在快車道上的教師和學生有風景可看，把高效的行動與從容的精神融合起來，把努力前行的方向和理智的行為統一起來。

（作者單位：江蘇連云港連云區教育局教研室 ）

本欄責任編輯 李淳