管理在教育中的意義

一個(gè)朋友在讀了我的關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的專著《不拘一格教語(yǔ)文》之后，這樣寫道：“《不拘一格教語(yǔ)文》不但指向老師的備課上課，更難能可貴的是，這本書的教學(xué)案例也真實(shí)地談起了教學(xué)管理。沒(méi)有老師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的有效管理，教學(xué)組織、教學(xué)目標(biāo)都是一句空話。”

確實(shí)如此，教學(xué)管理在教學(xué)中，意義重大。推而廣之，管理，在教育中，意義更加重大。

管理，目的何在

近十幾年來(lái)，先是研究性學(xué)習(xí)，再是新課程的推行，隨之而來(lái)的，課堂形式的花樣也不斷翻新，討論，辯論，匯報(bào)交流，小組學(xué)習(xí)，合作探究，實(shí)踐活動(dòng)……各種教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，遠(yuǎn)的不說(shuō)，近的就有“洋思”和“杜郎口”。

2006年，“杜郎口旋風(fēng)”剛剛刮起來(lái)的時(shí)候，我曾經(jīng)想寫一組文章談對(duì)杜郎口模式的看法，但是因?yàn)橐恍﹤€(gè)人原因而一直沒(méi)能動(dòng)筆。這幾年間，各地一窩蜂地學(xué)習(xí)“杜郎口”模式，卻少有人關(guān)注“杜郎口模式”產(chǎn)生和存在的前提，因而也就忽略了它這種管理模式的弊端。如果說(shuō)，這在某種程度上，造成了謬種流傳，也許并不夸張。

其實(shí)，不管是采取什么形式組織課堂，不管是構(gòu)建哪一種教學(xué)模式，都必須面對(duì)教育教學(xué)之管理。而思考管理的意義，小到一個(gè)教師，大至一所學(xué)校，首先必須厘清的問(wèn)題即是：管理，目的何在？

管理之下必有政策，而任何一項(xiàng)政策的出臺(tái)，出發(fā)點(diǎn)不外兩方面，一是有利于管理者實(shí)施管理，一是有利于被管理者幸福生活。

從有利于管理的角度出發(fā)，是我們制訂政策者所最習(xí)慣的思維，怎么利于調(diào)度，怎么便于協(xié)調(diào)，怎么適于統(tǒng)一，怎么合于尺度，總之，方便的、整齊的、省力的，就是高效的、出成績(jī)的，因而，就是好的。管理者，是從管理者自身出發(fā)來(lái)制訂政策的，其目的，就是為了簡(jiǎn)便易行操作順當(dāng)。

倘使決策從有利于被管理者角度出發(fā)來(lái)制訂，恐怕大多數(shù)決策者都會(huì)感覺(jué)許多很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，原本揮手之間就能解決的，忽然就難纏而棘手起來(lái)，因?yàn)楸还芾碚呖偸嵌嘤诠芾碚叩模鋫€(gè)體需求之繁多、其個(gè)性差異之巨大、其個(gè)別情況之龐雜往往令管理者應(yīng)對(duì)乏術(shù)不堪其擾。誠(chéng)然，如果管理一個(gè)車間，管理機(jī)器的師傅大可不必考慮每臺(tái)機(jī)器的個(gè)體之需，只消訂一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，整體檢修一下，讓它們?nèi)挤弦?guī)范，就輕而易舉地搞定了！但是，如果管理者所面對(duì)的，是一個(gè)個(gè)血肉之軀而非鋼鐵模具的話，譬如學(xué)校，定標(biāo)定矩，整齊劃一，心中有法，目中無(wú)人，看得見和看不見的災(zāi)難就無(wú)法避免了。

許許多多看得見血淚和看不見血淚的規(guī)章制度背后，都是制訂者一本正經(jīng)嚴(yán)肅端莊的嘴臉，在得意地欣賞著自己治下的繁榮和整飭！沒(méi)有對(duì)人的關(guān)懷，只有對(duì)形式、效率和成績(jī)的瘋狂追逐，悲劇才會(huì)不斷上演。倘使不能回歸人本身，人禍將永遠(yuǎn)猛于天災(zāi)！

所有有權(quán)制定管理?xiàng)l例的教育者，請(qǐng)你們反思其根本，恢復(fù)其常識(shí)，呼喚自己人性的回歸，讓更多的生者，能夠有免于恐懼的自由吧！須知，管理的目的，是為了每一個(gè)孩子的健全成長(zhǎng)，是為了他們成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)和諧快樂(lè)幸福的人！

課堂，如何作為

在此，我不想給教育行政部門開藥方。因?yàn)椋拔囊呀?jīng)闡述了教育行政部門的管理出發(fā)點(diǎn)與形式之間的關(guān)系，做起來(lái)并不難，如果連守護(hù)良知、堅(jiān)持底線都做不到，任何方法都無(wú)濟(jì)于事。

作為教育組織結(jié)構(gòu)中至關(guān)重要的一環(huán)，教師，在教育教學(xué)的具體管理層面，大有作為。

如果你是一個(gè)班主任，也許，你不得不為自己管理的班級(jí)設(shè)置班干部。但是，至少你在如何設(shè)置班干部上，有自己的選擇權(quán)。是讓學(xué)生自由競(jìng)選民主選舉？還是按照學(xué)生的不同家世身份，按照你所需要的社會(huì)關(guān)系來(lái)分配權(quán)力？你可以做出選擇，這是你在小環(huán)境里珍貴的自由。至于評(píng)優(yōu)、評(píng)先、各種評(píng)比、各項(xiàng)活動(dòng)、每次考試的前后、甚至微觀到教室內(nèi)座次的安排，都可以體現(xiàn)出管理的層次和目的，這些，都是你可以大有作為的地方。

如果，你是為了學(xué)生的成長(zhǎng)而管理，那么你必然知道，班級(jí)管理應(yīng)該追求讓學(xué)生能夠自我管理，你必然能夠?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自主管理而想方設(shè)法，不斷完善自己的組織方法。而絕不會(huì)，在學(xué)生中培植親信，鼓勵(lì)學(xué)生告密，甚至采取威逼利誘的各種下三濫的伎倆來(lái)拉攏或者孤立任何一個(gè)學(xué)生。在你的心目中，所有的孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，你絕不會(huì)用封官許愿的卑劣手段來(lái)污辱教育，你也絕不會(huì)像一些地方的某些班主任那樣，為了減少一個(gè)升學(xué)的后腿，為了完成學(xué)校布置的所謂任務(wù)，而不惜用各種卑鄙的手段，讓不愿意中途離開學(xué)校的孩子，因?yàn)闊o(wú)法忍受嘲諷孤立等折磨，不得不放棄參加畢業(yè)升學(xué)考試，去上職業(yè)學(xué)校……

如果，你是一個(gè)語(yǔ)文教師，你可以在你的語(yǔ)文教學(xué)中，為孩子們的健全成長(zhǎng)做很多努力。比如，你可以利用語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)參與，自覺(jué)競(jìng)選，自主分組，合理競(jìng)爭(zhēng)；你還可以組織孩子們成立社團(tuán)，設(shè)計(jì)社徽，確定自己的社團(tuán)宗旨，一個(gè)月出一份報(bào)紙，或者兩個(gè)月辦一份雜志。

即使是日常的閱讀與寫作教學(xué)，只要處處留心，時(shí)時(shí)在意，你都可以既合理組織，又獲得實(shí)效，讓孩子們?cè)诓粩嗟淖晕页街校瓿勺陨淼某砷L(zhǎng)。

直面學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的現(xiàn)實(shí)，你可以把閱讀摘評(píng)的時(shí)間，安排在你自己的語(yǔ)文課上，從而，既能保障學(xué)生閱讀摘評(píng)的質(zhì)量，又能有效地鍛煉學(xué)生的注意力，提高閱讀速度并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。而不是一味地抱怨，抱怨沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有辦法讓學(xué)生閱讀，你為什么不把大量的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生閱讀的時(shí)間呢？你明明知道，學(xué)好語(yǔ)文，關(guān)鍵不在于做多少題目，根本不需要重復(fù)做那么多題目，你為什么沒(méi)有勇氣去做？你為什么不大膽地，把屬于你自己的，你可以完全支配的語(yǔ)文課的時(shí)間，還給語(yǔ)文呢？一方面助紂為虐，一方面又顧影自憐，這樣扭曲的教學(xué)生活，你并不快樂(lè)，那么，你為什么不在你可以作為的地方，開動(dòng)腦筋，運(yùn)用智慧，放手去做呢？

至于寫作，既然你自己都不喜歡那些無(wú)病呻吟的文章，你為什么要教學(xué)生寫那種沒(méi)有自我沒(méi)有個(gè)性的文章呢？你不要說(shuō)寫考場(chǎng)作文需要這些標(biāo)準(zhǔn)，你應(yīng)該知道，考場(chǎng)作文中，真正能夠得到青睞的，恰恰是富有個(gè)性、具有文采并立意深刻的文章。就像斯賓塞所說(shuō)：“如果一個(gè)人要在寫作上有所發(fā)展，就應(yīng)該仔細(xì)觀察、細(xì)心體會(huì)周圍的人、事、物。如果一個(gè)人要使自己的表達(dá)更吸引人，就應(yīng)該經(jīng)常去傾聽內(nèi)心的聲音。忘記了自己的語(yǔ)言的人是痛苦的，被迫用別人的語(yǔ)氣、思路去說(shuō)話也是痛苦的。”

如果，你讓孩子們把“寫作”當(dāng)作每個(gè)人自己的事情，讓“寫作”成為使孩子的自我日益舒展飽滿的一種生活過(guò)程，而不是為了完成“作文”的任務(wù)，尤其不是為了揣摩教師的喜好心思而去“作文”，那么，寫作本身，對(duì)于孩子還會(huì)不會(huì)這么令人厭煩？那么閱讀過(guò)程，對(duì)于你還會(huì)不會(huì)成為苦役？那么，你的寫作教學(xué)還會(huì)不會(huì)成為一片令人窒息的死寂單調(diào)的沙漠？

是的，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我就是這樣管理我的寫作教學(xué)的——把寫作的權(quán)力，歸還給孩子。

我的每個(gè)學(xué)生都要首先給自己的隨筆集取名，然后，寫上自序詮釋自己的文集，并要首頁(yè)留白，以便當(dāng)這個(gè)本子用完之后，建立文章目錄。看看我們學(xué)生自己的文集吧：

《我的秘密花園》（呂媛媛）、《成長(zhǎng)》（徐朝）、《飄》（楊云飛）、《帶充實(shí)走過(guò)》（李巖）、《明白心中糊涂味》（梁學(xué)慧）、《酸甜苦辣咸》（劉貝貝）、《奔跑》（劉曉光）、《梅香竹韻》（肖雅夢(mèng)）《足跡》（王夢(mèng)穎）、《只要半顆心》（張政潔）、《心燈如月》（許倩）……

就這樣，在學(xué)生親手選定的隨筆本上，他們冥思苦想“像給自己的兒子取名一樣”（學(xué)生盧山語(yǔ)），他們，給自己的隨筆取了足以表達(dá)此刻心情的名字。不但如此，很多人還為隨筆本精心設(shè)計(jì)了封面。

于是，他們開始為自己而寫作了。

我把班里的學(xué)生按照豎排座位分成小組，每組頭排的學(xué)生自動(dòng)晉級(jí)為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組隨筆的收發(fā)工作。每天，我收取一組學(xué)生的隨筆，認(rèn)真批閱，寫上評(píng)語(yǔ)。對(duì)于文章中的錯(cuò)別字、病句乃至標(biāo)題、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)立意等等問(wèn)題，只是劃出來(lái)在旁邊打上一個(gè)問(wèn)號(hào)或者提示幾個(gè)問(wèn)題，發(fā)還給學(xué)生后讓其自己修訂。下次再收到后，我都要把前面的瀏覽一下，看看問(wèn)題改正了沒(méi)有，如果沒(méi)有，就折起來(lái)，背面用朱紅大字批上一個(gè)鮮艷的“改”，如此，直到他們每個(gè)人，知錯(cuò)就改。而如果學(xué)生對(duì)于所出現(xiàn)問(wèn)題不明白，就繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)，直到他自己明白修正為止。寫作，就是一個(gè)不斷修改的過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程，一定要讓學(xué)生親自體驗(yàn)經(jīng)歷，只有在反復(fù)不斷地自我調(diào)整完善的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)逐漸形成自己的語(yǔ)言文字的風(fēng)格，找到適合自己的表達(dá)方式。教師只做啟發(fā)引導(dǎo)，而絕不能包辦代替。“修改”，在一個(gè)人的寫作過(guò)程中，其意義是不僅限于辭章修飾的，它更是一個(gè)人的思維、思想、審美乃至文化構(gòu)成的自我健全過(guò)程。因此，除了引導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成細(xì)節(jié)之處不斷修改的習(xí)慣，在追求簡(jiǎn)潔、典雅、優(yōu)美的過(guò)程中，形成各自的寫作風(fēng)格之外，更為重要而經(jīng)常的，是與學(xué)生就具體問(wèn)題不斷深入地對(duì)話、交流和探討，以促進(jìn)他們心靈的生長(zhǎng)、思想的成熟和精神的完善。

翻閱學(xué)生的隨筆，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：往往是我做了批注，下次收上來(lái)再看，批注之下又有了學(xué)生的回應(yīng)，于是我再繼續(xù)回應(yīng)，而有時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲业囊欢味闻ⅲ瑠^筆疾書，再寫下一篇篇文章。如此往復(fù)，樂(lè)在其中。

又如果，你是一個(gè)數(shù)學(xué)老師……

是的，教學(xué)管理的天地，大有作為，端看你是不是愿意做，為之，則不難。

教育的目的是為了人的成長(zhǎng)，教育教學(xué)離不開管理，而管理，絕不能為了收服學(xué)生以便更好地管束與灌輸，不論是教育行政管理人員，還是一線教師，都應(yīng)該好好地研究一下管理這門學(xué)問(wèn)。

我們不能用我們所恐懼甚至憎惡的手段，栽下貧瘠、丑陋與怯懦，卻一心想著收獲豐盈、美麗與勇敢。胡適說(shuō)得多好，要想怎么收獲，先得怎么栽。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯 趙靄雯