請傾聽我們的“嘀咕”

參加科學“做中學”實驗項目的教師常常反映，他們最大的困惑是課堂上不敢讓學生放開，因為一放開就不容易“收攏”了，特別是實驗時學生的小嘴巴常常會不停地嘀咕，也不知說了什么，可謂手動嘴也動，基本上做不到安安靜靜地實驗。班額大，課上要多次組織教學，但課堂教學常規還是會受到一定的影響。

低年級的小朋友在做中學科學探究活動中，動手又動嘴，他們到底嘀咕些什么呢？帶著這樣的問題，特別注意從觀察者的角度，聽聽學生邊動手實驗設計操作邊“嘀咕”些什么。不聽則已，一聽之下，發現學生的嘀咕內容很豐富，其中有不少還是有一些“科學”含量的。

“泥土是什么味道？”——突破常規，勇于探究的嘀咕

二年級《土》教學模塊，教師讓學生根據問題“土壤里面有什么”開展實驗探究活動。學生在了解常用的觀察方法“看、聞、摸”后，根據老師提供的實驗記錄單開展觀察實驗探究活動。

坐在我身邊的這一組學生好像沒有聽清教師的觀察要求“眼睛看、鼻子聞、手摸”，是向同組小朋友發問：“喂，你知道泥土是什么味道？”

陳曉秉（反問）：“你知道泥土是什么味道？”

王丹（神秘地）：“不知道。我們來嘗呀！”看周圍的小朋友沒有響應，便自告奮勇地說：“我來嘗！”說完，真的抓起一把土，送到嘴邊，伸出舌頭，小心翼翼地舔了一下泥土。

小組同學（好奇地）問：“泥土是什么味道？”

王丹（好像品了品味道）說：“有點酸。”

小組的其他同學聽了，似乎也受到了鼓舞，紛紛抓起觀察用的泥土，也去嘗泥土味道了。膽大的，多舔了些泥土，膽小的，只用舌尖舔了一點點。有的說泥土味道是苦的，有的說泥土味道是怪怪的，那位舔得少的同學說泥土什么味道也沒有。

結果：這組同學一直處于興奮之中，嘀嘀咕咕討論著泥土的味道，還到別組的小朋友跟前“炫耀”，又吸引了幾個小朋友也加入了嘗泥土味道的隊伍里來。直到老師要求重新坐好才停止嘀咕，并沒有完成老師布置的“看、聞、摸”的觀察任務。

分析：教師要樹立正確的學生觀，要有完整提取課堂信息的能力。

作為觀察者，我被學生勇于嘗試的精神折服。在他們身上，既有強烈的好奇心也有足夠的探究勇氣。課堂上，教師從安全和衛生考慮，在引導學生探究中只有“用眼睛看土壤顏色、用鼻子聞土壤氣味，用手摸土壤感覺”，沒有讓學生用嘴巴嘗嘗泥土的味道，但是就是有這么一小部分學生，在好奇心驅使下，突破常規，大膽嘗試，既“品嘗了”泥土的味道，滿足了好奇心，同時又將通過實踐體驗得出結論的科學種子種在了心里。事實上，這種勇氣是勇于創新的前提，是難能可貴的。

課堂上的這種嘀嘀咕咕，不是隨便講話，不是擾亂課堂教學秩序，而是學生在好奇心驅使下的主動探究。這種聲音教師一般是聽不到的，也是稍縱即逝的。需要教師俯下身來，仔細傾聽，就像 “在嘈雜的時代廣場聽到蟋蟀聲”那個印第安人那樣，只有心中有學生，將學生的需要放在第一位，有保護孩子的好奇心和求知欲之念，才能發現。否則，教師如果認為這種嘀咕擾亂了課堂紀律，在一番教育要求之下，學生探究的興趣和勇氣很可能被消滅在萌芽里。

科學研究需要客觀、嚴謹，但同時也需要勇氣。歷史上諸多科學家敢于創新、膽識過人的勇氣令人難忘，富蘭克林、科赫、拉普拉斯等都是典型的例子。讓學生勇于從事積極的探索性活動，還需要教師改變教學方法，創設溫暖、鼓勵、相互尊重、極具耐心與寬容接受的氛圍，在這樣的環境里，學生的嘀嘀咕咕不會受到教師的呵斥，學生的大膽嘗試可以得到更多的機會，奇思妙想不會受到教師的漠視，學生的失敗不會受到同伴的嘲笑，在教師的積極鼓勵與尊重和信任之下，學生可以更加積極主動地投入到探索活動中來。

“蝸牛居然吃饅頭！”——發現新大陸般，欣喜愉悅的嘀咕

《蝸牛吃什么》一課，教師列出8種物品“蘋果、黃瓜、豬肉、饅頭、葡萄、白菜、小草”，讓學生猜測“蝸牛吃什么？”從學生匯報情況看，大多數小組都在實驗記錄紙上“饅頭”后打了“×”。試驗開始了，學生拿著放大鏡，瞪大眼睛趴在桌子四周觀察蝸牛吃什么。看著看著，身邊的這組小朋友邊觀察邊陸續“嘀咕”開了——

徐棟：“樹葉有些干了，怎么吃呢？”

許木青：“快吃呀，快吃白菜！”

過了一會兒，看見一只蝸牛爬到饅頭跟前，張開了嘴。

李佳興奮地說：“快看快看，蝸牛居然吃饅頭哎！”其他小朋友也附和：“是的是的，蝸牛居然吃饅頭哦！”

結果：學生在記錄紙上認真地記錄了自己的發現，在“結論”欄“饅頭”后打上了大大的“√”，并興奮地拿著記錄紙跑到老師跟前嘰嘰喳喳地報告自己的發現。老師很平靜，讓學生回到座位上。

分析：教師要有童心，要真正參與到學生的活動中，成為探究的共同體，共享探究的樂趣。當學生在課堂中有了新的發現不斷念叨時，正是其獨特感受的真情流露，是學生自主探究、積極參與、深入思考的收獲，是學生個性化學習感性的表現。蘭本達教授執教《蝸牛》時，單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察，和孩子們面對面共同探究。在傾聽孩子們的想法后，不時引導孩子們的思維，“你們是怎么想的”“你們發現了什么”。這樣的做法，真正傾聽了學生，引領他們用恰當的方法表達自己的發現，從而能使嘀咕為形成良好的科學素養服務。

“記錄員是誰呀？”——小組職責不清，表示疑問的嘀咕

《怎樣使熱水變冷》一課，教師讓學生觀察記錄溫度計的變化。其他小組很快按照老師的要求開始實驗了，有的放冰，有的扇扇子，有的扶著溫度計，有的觀察，有的記錄。我旁邊的這個小組，一個調皮的男生故意問：誰記錄呀？大家都不愿意記錄，為分工問題爭吵，小組長不發表任何意見。幾個組員小聲爭吵起來，爭來爭去，最后用“剪刀、錘子、布”的方法解決了分工問題。

結果：這個剛要開始實驗，教師宣布實驗時間到。沒有開始實驗就結束了，學生怏怏地回到座位上。

分析：建立良好的科學課堂實驗操作常規，是保證課堂教學有序開展的基礎。在小組合作學習中，教師應指導學生明確小組成員的分工，學習才能有效地開展，特別是低年級學生。從學生嘀咕的情況看，教師已經讓小組同學分好了工，但實際情況是同學們對小組分工認識不是很清晰，職責不是很明確，小組合作科學常規習慣還沒有建起，學生還不太會合作，所以導致學生小組合作探究時不斷為分工問題發生爭執，噪音難免也就出來了，這在一定程度上也造成了我們實驗教師的苦惱——一放手學生就亂。怎樣改變這種困境呢？

低年級學生小組合作學習時，教師要巡查各小組，及時做好引導和解疑。除了明確小組內分工外，教師要有意識地訓練學生的合作學習的技能。如讓特別調皮的當小組長，提高他的責任感；讓一直喜歡講話的學生擔任記錄員，使其學會傾聽別人的意見；讓好動的同學當材料員，在領取材料、整理材料、歸還材料的過程中學會耐心等等。當學生習慣養成以后，再定期調換角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。

“水和泥粘在一起了！”——科學概念混淆，發表認識的嘀咕

《土壤》一課，學生到校園里找土回來，教師讓學生實驗：觀察將土壤放進水里會發生哪些現象？坐在最后一排的徐泉將自己帶來的泥土全部倒進了盛了半杯水的燒杯里，邊攪拌邊嘀咕說：“我來和泥，水和泥粘在一起了！”

結果：過了一會兒，學生找不到附和的人，也沒有再認真觀察、填寫實驗記錄，當然也沒有得到教師及時的指導，就到別的組去了。

分析：教師要讓學生經歷科學探究，形成相關科學概念，引導課程建構。

在科學探究活動之前，學生都會對事物有個感性的、原始的認識。學生知道花有花瓣和“花心”，一般不說是花蕊；知道根和葉是從種子身上長出來的，但不知道怎么長出來的；知道自己是媽媽生的，但不知道怎么出生等。從學生在課堂上說“水和泥粘在一起了”看出，這個富有童趣的概念是學生憑借自己的感性經驗自主建構起來的，這樣的概念往往帶有很大程度的主觀性。因為學生年齡小，有很多科學概念不是很清楚，需要在實踐中不斷建構。在學生還未建立正確的科學概念之前，教師要做個有心人，多與學生交流，多傾聽多了解學生“前概念”情況，能依據低年級學生的年齡特點和認知規律，根據循序漸進原則，多提供一些有結構的材料，讓學生通過對這些材料的探索獲得新知，轉化日常概念，建構科學概念，提高探究的實效。

低年級學生課堂上邊實驗邊嘀咕的內容很豐富：因興奮的發現而發出的嘀咕，因小組分工合作不愉快的嘀咕，因為糾正同伴觀點發出的嘀咕，還有像“怎么都是你一個人做呀”這種抱怨式的嘀咕……其實，嘀咕的內容大部分還是和課堂科學實驗觀察的內容有關的。

教師傾聽本身也是一種示范性教育。低年級學生自我控制能力較弱，這種課堂嘀咕現象時常發生，教師不可漠視，也不要慌張，更不要放任，要搞清楚嘀咕的具體內容，深入剖析產生嘀咕的原因，積極尋找對策，像蘭本達教授那樣，真正走到學生中間，觀察學生、了解學生，引導學生，鼓勵學生，讓學生在探究中體驗動手做的快樂，使課堂教學取得更好的實效，學生得到更好地發展。

（作者單位：江蘇連云港連云區教育局教研室）

責任編輯 李淳