巧設練點,妙筆生花

課堂小練筆以其篇幅小、形式活、出手快等特點倍受語文教師的青睞，然而，在眾多課例中我發現了一個問題，那就是，課文中可用作練習的“點”找不準，有很大的隨意性。其實，“點”的合理性是小練筆練習有效性的重要前提與保證。

一、于空白處練出色彩，變虛為實

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點是學生閱讀時馳騁想像的空間，當然也是學生進行小練筆的天地。如《女媧補天》，課文講女媧為了幫助人們向雨神求助時，求雨的情節只一筆帶過，未及細述。為此，筆者抓住這個空白點，設計了小練筆：讓學生寫寫女媧為了子民的生命安危，是如何向雨神求雨的。由于點選得好，學生的寫也效果不差。如有學生寫道：“仁慈的雨神，請你發發慈悲吧，每當看到我的子民那愁容滿面的神情，我的心都碎了。我有責任要保護好他們，成為他們的依靠。如果沒有了他們，大地上就沒有了歡歌笑語，沒有了后代，那我們這個世界就會毀滅。沒有生命力的世界將是一個怎樣的世界啊！你聽到我的呼聲了嗎？我給你跪下了……”

又如，《西門豹》一文，教師利用西門豹懲治巫婆的空白點，要求學生寫寫懲治的具體情景。學生也寫得得心應手：“巫婆聽見西門豹對自己說這話，臉色立馬變得非常僵硬，連說話都有點兒磕巴，聲音顫抖著：‘不要讓我下去呀，我長得那么難看，河伯肯定不會滿意的，那么，漳河就會發大水的。’死到臨頭了，還這樣狡辯，西門豹厭惡極了，但表面上還是很平靜地說：‘沒關系，我只是讓你去跟河伯說一聲，不會有事的。’說著，西門豹就把巫婆投進了河里。巫婆一邊拼命掙扎，一邊念叨著，漸漸地沒入水中……”

二、于情動處練出精彩，由表及里

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的情感磁場。高明的教師很善于捕捉文章的動情點，以撥動學生的心靈之弦，引燃學生之情，將情感轉化為文字。如《普羅米修斯》一課，在引導學生體會“最嚴厲的懲罰”時，筆者設計了這樣的小練筆：面對宙斯毫無人性的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最終用正義戰勝了邪惡。此時此刻，你的心中一定涌動著一種情感，能不能讓我們用筆來表達一下呢？下面是兩個學生的習作。

生一（寫給普羅米修斯的）：2008年是中國的奧運年，在這神圣的日子里，奧運圣火的傳遞牽動著億萬人的心。奧林匹克山上采集來的火熊熊地燃燒著，我對你——普羅米修斯的敬佩之情如同火焰一般燃燒得很旺。面對宙斯慘無人道的懲罰，你受盡折磨，始終沒有屈服。你很有正義感，認為對的事就義無返顧地去做。我是一個很普通的小學生，沒有做過驚天動地的大事情，但你的勇敢，你的正義，你的故事深深地感動了我。在我的眼里，你不僅是一位英雄，一位神，更是一種精神和希望。我打心眼里尊敬您。

生二（寫給宙斯的）：我抗議，我抗議，你這種霸道的行徑，太讓我失望了。你身為眾神之首，本應該是最仁慈，最善良的，想他人所想，急他人所急，但你卻如此沒有人性，兇狠、殘忍。你可知道，沉重的鎖鏈只能鎖住普羅米修斯的軀體，但不能鎖住他那顆坦蕩無私的心。你不配當眾神的領袖。

由此可見，只有在合適的情境中，學生的情感才能蓄積得飽滿，練筆也才能水到渠成。

三、于單薄處練出厚重，化簡為詳

在文本的單薄處進行小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、鮮活、豐潤，富有生命活力。在《賣木雕的少年》一課的教學中，筆者緊扣“琳瑯滿目”一詞，要求學生將木雕的琳瑯滿目、各種各樣用文字具體地表達出來，呈現一幅精美的畫面。于是，有學生寫道：“攤點上的木雕琳瑯滿目，千姿百態：那只獅子齜牙咧嘴，雙爪按在地上一副威風凜凜的樣子，頗有一番王者的風范；再瞧，那只老鷹，兩眼炯炯有神，像在等待獵物的出現；而一只可愛的母貓正在閉目養神呢，圍在它身邊的小貓正疏理著媽媽的長發，暖暖的太陽下，多了幾分情趣，幾分愜意……”在《女媧補天》中，針對女媧找五彩石只籠統地寫到忙了“幾天幾夜”，教師讓學生發揮自己的想像，透過“幾天幾夜”，把女媧究竟是怎樣找的具體地寫出來。學生的表現非常有想像力。如有的說：“在黑黑的山洞里，女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭，細細地分辨著。終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭。有的說：女媧每到一處都認真地尋找石頭，腳腫了，手破了，她一點兒也不在乎。工夫不負有心人，終于在一堆亂石中，一塊紅色的石頭在朝著她點頭微笑，她喜出望外。”還有的說：“她心急火燎，就差一塊藍石頭了。火熱的太陽照得她渾身沒勁。她口渴了，想喝水，猛然，她看到在清清的溪水里一塊藍石頭在晃動。她伸手就撈起藍石頭，滿心的喜悅涌上心頭。”

四、于典型處練出“經典”，由此及彼

所謂典型，是指文本散發出的一種特有的精彩。如典型的語言表達方式，典型的表達特點與結構，典型的表達手段與技巧，等等。在教學中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。譬如《麥哨》，課文的“前后呼應”是一大亮點，便可以此設計小練筆。而《七色花》，文中有一些結構相似的句群也顯得非常有特色，同樣可以把它作為練筆的“模本”。

課堂小練筆落腳點的選擇雖然有一些固定的“模式”，但還是要因課而異，因生而異，因需而異。因此，教師不僅要有慧眼，還要有慧心，如此，課堂小練筆方可獲得選點與寫練的雙效。

（作者單位：浙江常山縣天馬二小）

責任編輯 鄒韻文