讓每個(gè)學(xué)生感知自己的價(jià)值

為什么要實(shí)踐小組管理

說實(shí)話，我起初對(duì)把學(xué)生分成小組然后進(jìn)行管理的模式非常反感。太多的所見所聞不斷刺激著我：挑動(dòng)學(xué)生的過度競爭，連坐的考核方式，用小組考核來抹殺學(xué)生的個(gè)性差異……老師對(duì)學(xué)生小組的管理的追求似乎就是在學(xué)生心中投下恐懼，從而降低管理難度，實(shí)現(xiàn)功利的目標(biāo)。我與幾個(gè)朋友聊天，都覺得這樣的管理模式和理念倒蠻符合“組”的一個(gè)義項(xiàng)：繩索（如系燕父子以組——?dú)W陽修《伶官傳序》）。

去年九月，我從一個(gè)有招生特權(quán)的民辦學(xué)校調(diào)到了一所城郊學(xué)校。起先，我仍然是按照原先習(xí)慣的方式，對(duì)剛升上初一的學(xué)生的默寫全部批改。但現(xiàn)實(shí)很快告訴我，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異，使得我原先的方式在這里實(shí)在是高付出低回報(bào)，我必須正視學(xué)生的不同，我必須改變教學(xué)管理的方式，激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)。只有這樣，我才能從低效的重復(fù)的簡單的教學(xué)內(nèi)容中擺脫出來，進(jìn)行真正的課堂建設(shè)，課程的開發(fā)，作業(yè)內(nèi)容的改良……

慶幸的是，我的妻子一直在城郊學(xué)校實(shí)踐學(xué)生的小組管理。面對(duì)我對(duì)小組管理的疑惑和質(zhì)疑，她一句話點(diǎn)醒了我：“模式是死的，人是活的。小組管理有好處，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，老師變得輕松許多。當(dāng)然它也有壞處，你可以用它的好處，去掉它的壞處嘛！”就這樣，我渴望從機(jī)械的重復(fù)勞作中擺脫，卻又不無憂慮地開始實(shí)踐學(xué)生的小組管理模式。

小組組合的原則和組長的產(chǎn)生

在妻子的指點(diǎn)下，我確立了小組組合的原則。一般來說，四個(gè)學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們兩兩同坐，前后相鄰。學(xué)習(xí)小組的組合，首要的是各個(gè)小組整體的學(xué)習(xí)實(shí)力要大致相當(dāng)。一個(gè)小組的能力太強(qiáng)，其他小組的同學(xué)就會(huì)失去參與評(píng)比的欲望和熱情；一個(gè)小組的能力太弱，不僅小組成員會(huì)失去信心，也會(huì)使得其他小組失去適度競爭的壓力。

我按照第一次段考的成績，盡可能使得編排的學(xué)習(xí)小組實(shí)力接近。兩個(gè)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的同學(xué)，就配上兩個(gè)學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的同學(xué)；如果一個(gè)考分排名前十的同學(xué)搭配一個(gè)學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，那就再組合兩個(gè)學(xué)習(xí)排名中偏下的同學(xué)。

對(duì)班里四五個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣特別不好的同學(xué)，我給他們精心挑選組長，讓他們和組長同坐，但每個(gè)小組最多安排一個(gè)這樣的學(xué)生。精心挑選的這四五個(gè)組長，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，性格果敢，勇于負(fù)責(zé)，敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。若學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們就沒有空余的時(shí)間幫助督促小組里這些讓老師都很頭疼的學(xué)生；只有敢負(fù)責(zé)任，做事果敢，面對(duì)這些在小學(xué)就不做作業(yè)不背書的小組成員，他們才能各想妙招，堅(jiān)持到底。

在這半年的實(shí)踐中，我深刻感受到挑選小組長的重要性。好的小組長有著極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，敢于負(fù)責(zé)任，對(duì)同學(xué)有耐心、會(huì)想點(diǎn)子。比如，有些小組長會(huì)在周末的時(shí)候給組內(nèi)個(gè)別同學(xué)甚至是家長打電話，督促他們準(zhǔn)備好周一的早讀默寫；還有些小組長為了小組的評(píng)比分?jǐn)?shù)，自愿放學(xué)留下幫助組內(nèi)個(gè)別沒有及時(shí)訂正重默的同學(xué)。

正因?yàn)樾〗M長的重要，我對(duì)組長的選擇很是下了一番功夫。起初組長的選擇更多是從考分出發(fā)，那么以后的調(diào)整中，我寧愿選擇一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)稍弱，但是做事負(fù)責(zé)、行為果敢的學(xué)生。

我怎么進(jìn)行小組評(píng)比

蘇州地區(qū)現(xiàn)行的考試規(guī)定使得初中的語文試題會(huì)有將近20分的默寫和背誦。為了這20分，學(xué)生不得不反復(fù)地背誦默寫課文的生字詞和古詩詞，練習(xí)所學(xué)的文言文的字詞句的解釋。

一般來說，學(xué)生的語文默寫大都在早讀進(jìn)行。默寫完成后，我按照座位次序，讓后面的小組批閱前面小組的默寫，基礎(chǔ)好的學(xué)生批改基礎(chǔ)相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生的默寫，基礎(chǔ)和能力相對(duì)不足的學(xué)生批改能力強(qiáng)的學(xué)生的默寫。我之所以沒有小組內(nèi)互換評(píng)閱，是為了防止作弊。

按照小組成員的默寫成績，我分別把100分、90分以上和80分以上折合成15分、9分、6分計(jì)入到小組評(píng)比的分?jǐn)?shù)。為了鼓勵(lì)他們，90分和80分的同學(xué)當(dāng)天能夠完成訂正再加上3分，而默寫不滿80分的同學(xué)只要當(dāng)天能夠訂正好，可以加上6分。為激勵(lì)小組的整體表現(xiàn)，小組均分為100分、90分以上和80分以上的分別加上6分、4分和2分。

在放學(xué)之前，我要求科代表到每個(gè)小組長那里記錄他們所批改小組的評(píng)比分?jǐn)?shù)，同時(shí)讓被批閱的組長注意核實(shí)。這既是為了防止個(gè)別小組作弊，也是為了讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度。我不給予小組均分以更多的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗鼤?huì)進(jìn)一步拉大小組之間的差距，影響其他小組的熱情。我對(duì)小組的捆綁評(píng)分一直非常警惕，是因?yàn)槲抑烙械膶W(xué)生非常努力，不過限于基礎(chǔ)和能力，暫時(shí)不能很好地完成默寫，我也不想用過高的均分獎(jiǎng)勵(lì)來抹殺這些學(xué)生的熱情和努力。

每到星期四，很多分?jǐn)?shù)排在中游的小組眼看墊底無可能，排名靠前無希望就喪失了努力的熱情。于是，我常常在星期四的早讀，讓學(xué)生默寫難度大一點(diǎn)的內(nèi)容，而獎(jiǎng)勵(lì)的分?jǐn)?shù)全部翻番。它的效果在我所教的其中一個(gè)班級(jí)尤其明顯，文言文的字詞句的解釋每次達(dá)到80分以上的學(xué)生超過班級(jí)人數(shù)的一半。

而事實(shí)上，學(xué)生不是只讀語文這一門學(xué)科，哪怕是初一的孩子，他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都已經(jīng)非常繁重，那些語文默寫的“困難戶”往往也是數(shù)學(xué)和英語老師重點(diǎn)關(guān)照的對(duì)象，我就想辦法讓他們有質(zhì)有量并且快速地完成訂正和重默。我反復(fù)提醒組長，要盡可能在上午利用課余時(shí)間完成訂正，因?yàn)橐话阍谏衔绲谌?jié)課結(jié)束，英語默寫和數(shù)學(xué)作業(yè)都已批改結(jié)束，有的同學(xué)可能要更忙活了。我只能引導(dǎo)學(xué)生利用“邊角料”，有時(shí)甚至讓出語文課的時(shí)間，使得學(xué)生盡可能快速且有質(zhì)量地完成教材的默寫要求。

除此之外，我會(huì)挑選一些學(xué)生的摘評(píng)和隨筆，打印成電子文稿在班上展示，這些學(xué)生所在的小組也能加上10分。我既是為了激勵(lì)學(xué)生努力于作文，同時(shí)也是為了凸顯小組成員的個(gè)體價(jià)值。

到了周五，我會(huì)要求科代表在放學(xué)之前算好一周總分，評(píng)比出小組的前兩名，免去周末的作業(yè)。而小組最后一名就在原有家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上多寫一篇500字的命題作文。

關(guān)于小組的評(píng)比，我的出發(fā)點(diǎn)是盡可能激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，使得基礎(chǔ)能力習(xí)慣各異的學(xué)生都能感受到自己的重要，都知道自己可以為所在的小組作出自己的貢獻(xiàn)。我一直覺得，學(xué)生的自信和負(fù)責(zé)都是在感受自己價(jià)值的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的。

以小組為單位，進(jìn)行綜合實(shí)踐

在閱讀了不少關(guān)于課堂教學(xué)的專著后，我才意識(shí)到語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的能力。我參考書中的事例和原則，結(jié)合實(shí)際，以小組為單位，確立了人人參與、互相協(xié)作、教師放手、學(xué)生自主的指導(dǎo)原則。在本學(xué)期，我和學(xué)生一起開展了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

期中考試過后，在備課組長的支持下，我把奧巴馬的《父親節(jié)演講》、冉云飛的《與女兒書》和陳志武的《為什么養(yǎng)兒防老不道德》印制成講義，在整個(gè)年級(jí)布置學(xué)生，并建議家長和學(xué)生一塊寫點(diǎn)評(píng)的文字。

在任教的班級(jí)，我布置學(xué)生周末完成這份作業(yè)，也建議家長和孩子一起看看寫寫。周一上課，我組織他們小組之內(nèi)互相評(píng)閱，在講義上寫出自己對(duì)組內(nèi)同學(xué)和其家長文章的點(diǎn)評(píng)意見，并在組內(nèi)各自推選出一篇家長和學(xué)生最好的文章。這兩篇文章加上組內(nèi)其他成員的點(diǎn)評(píng)，我讓他們利用兩個(gè)晚上制成電子文稿，在班上以小組為單位，投影于白屏，進(jìn)行展示。小組成員各自讀自己的文字，家長的文章由自己的孩子朗讀展示。

我讓十個(gè)小組長作為評(píng)委，在第一排就坐，分別對(duì)文章和點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量打出分?jǐn)?shù)。小組長參與小組的展示，不給自己的小組評(píng)分。在評(píng)分的過程中，分別請(qǐng)出一個(gè)組長和后面的同學(xué)對(duì)展示小組作出點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括文章觀點(diǎn)、電子文稿的質(zhì)量、寫作文章和評(píng)語的態(tài)度等等。

還有一次活動(dòng)，那是根據(jù)教材的全文背誦朱自清的《春》的要求，備課組商量了一下，覺得這么長的課文，根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際，與其機(jī)械地背誦默寫，不如在默寫的基礎(chǔ)上搞個(gè)背誦比賽來激勵(lì)學(xué)生。為了更好地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，備課組長最后決定每個(gè)班挑選得分靠前的兩個(gè)小組，代表班級(jí)參加年級(jí)的朗誦比賽。

激發(fā)學(xué)生完成《春》的背誦和默寫的基礎(chǔ)之后，我把《春》的段落進(jìn)行不同的組合，讓小組長抽簽，要求人人都有單獨(dú)背誦的句子或段落。我不可能給他們大段的時(shí)間進(jìn)行背誦的演練，所以提醒他們可以利用課下時(shí)間進(jìn)行演練。

讓我非常感動(dòng)的是，絕大多數(shù)小組都制作了電子文稿；所有的小組在背誦的過程中至少有一次配樂。而我所教的兩個(gè)班級(jí)，只有一半的學(xué)生家里有電腦，很多孩子為了組內(nèi)的展示跑到親戚家打字和下載音樂。

我開展的綜合實(shí)踐，既是從教材和考試的要求出發(fā)，也是考慮到初中生集體榮譽(yù)感較強(qiáng)，但更多是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。讓他們?nèi)巳藚⑴c，自我展示，學(xué)會(huì)每個(gè)人都必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

小組模式要注意的問題

小組管理是以整體進(jìn)行評(píng)比，所以它在實(shí)踐中必然會(huì)有一些問題。

有些脾氣暴躁的組長在開始的時(shí)候，對(duì)組內(nèi)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)甚至有過激的言論和舉動(dòng)。我的態(tài)度很明確，要求這些組長一定要用正確的方式，不能侮辱同學(xué)的人格，傷害同學(xué)的心靈。我鼓勵(lì)他們對(duì)那些習(xí)慣不好的同學(xué)多用“軟磨硬泡”，所以有些組長下課看到個(gè)別同學(xué)東游西逛跑上跑下，就跟在身后，提醒他們抓緊時(shí)間重默；還有就是上文所提到，他們周末打電話給同學(xué)或其家長，讓其準(zhǔn)備好默寫；個(gè)別組長甚至在周末讓組內(nèi)的同學(xué)來自己家里準(zhǔn)備周一的默寫內(nèi)容；還有的組長，放學(xué)后自愿留下幫助組內(nèi)沒有完成默寫訂正的同學(xué)。

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)習(xí)慣和能力都是不一樣的，所以對(duì)幾個(gè)基礎(chǔ)不好能力不強(qiáng)但是勤奮刻苦的學(xué)生，我會(huì)降低他們的評(píng)比要求。他們的默寫分?jǐn)?shù)到了70，我就算成80，依此類推，盡最大可能去鼓勵(lì)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

因?yàn)樯婕暗街苣┑淖鳂I(yè)，所以開始評(píng)比的時(shí)候，會(huì)有個(gè)別小組作弊。我一方面提醒學(xué)生作弊成為習(xí)慣的壞處，表達(dá)我的極度厭惡。另一方面，每次默寫的時(shí)候，我會(huì)提醒他們互相看看相互監(jiān)督。出現(xiàn)作弊，我鼓勵(lì)學(xué)生首先自我行動(dòng)，當(dāng)面制止；如果有分歧，再來找我。一旦確認(rèn)，作弊的學(xué)生和所在小組的組長當(dāng)天分?jǐn)?shù)清零。我讓學(xué)生當(dāng)面制止的根本原因是不想培養(yǎng)告密者，而是希望他們養(yǎng)成一個(gè)坦誠負(fù)責(zé)的態(tài)度的習(xí)慣。對(duì)作弊，我雖然盡可能地多方求證，但開始的時(shí)候，有些學(xué)生被同學(xué)當(dāng)面批評(píng)，自尊受到受害，特別是那些被誤會(huì)的同學(xué)，這也是我苦惱的一點(diǎn)。

因?yàn)榍皟擅〗M的周末作業(yè)免做，我周末只布置沒有多少思維含量的抄寫和默寫作業(yè)，作業(yè)時(shí)間控制在40分鐘到一個(gè)小時(shí)。這樣既不會(huì)對(duì)免除作業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生太大的影響，也不會(huì)因?yàn)槎嘧饕黄?00字的作文使得排名最后的小組負(fù)擔(dān)過重。

但不得不承認(rèn)，少數(shù)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣太差，根本不完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)組內(nèi)成員的督促提醒無動(dòng)于衷甚至是諷刺辱罵。這樣的學(xué)生，我用一個(gè)月來觀察他有無變化。一個(gè)月依然沒有變化，默寫不過作業(yè)不交，我會(huì)在周末放學(xué)帶著他們回家，讓他們?cè)谖壹已a(bǔ)作業(yè)背課文，然后通知家長來接。除了極個(gè)別的學(xué)生，大部分和我回家一次的學(xué)生都有明顯的轉(zhuǎn)變。

不得不說的話

教師對(duì)學(xué)生的管理，如果最終不能驅(qū)動(dòng)為學(xué)生成長的內(nèi)在需要，它的意義總歸有限。強(qiáng)行的壓制也許可以換來學(xué)生表面的服從，但往往以傷害學(xué)生的人格和心靈作為代價(jià)。作為教師，我們必須應(yīng)用正確的方式。也許結(jié)果不如人意，但教師必須清楚，我們從來都不是神，努力改變可以改變的，接受那些不可改變的。只有這樣，我們才能心懷敬畏，腳踩大地。

（作者單位：江蘇張家港第八中學(xué)）