我們的數學課堂缺失了什么

筆者最近聽了“平面圖形的拼組”這節課，生動的語言，活潑的畫面，課件、學具等資料的齊備，讓人覺得是一堂有趣的好課，但花樣繁多的背后，我卻看到了更多的缺失。

一、 缺少數學味

數學味是數學課的本質特征，一堂課如果只停留在表面的熱鬧和浮華上，不去凸顯數學的本質的話，學生的所獲所得會大為減少。在課堂上，我看到有把相同的長方形、正方形、三角形拼成別的圖形的拼組，還有做風車的活動。但前者教師只讓學生說出自己拼成了什么圖形，沒有讓學生結合圖形的特征說為什么可以這樣拼，為什么拼成的是這個圖形，沒有把單純的動手做轉化為數學問題研討。關于做風車，教師也是手把手教每一步怎么做，而沒有讓學生通過做風車的過程，體會到可以由長方形得到正方形，再由正方形得到幾個三角形的相互轉化過程，從而理解到圖形之間可以相互轉化。數學味的缺失，使數學課變成了手工課。

二、 缺乏操作

操作是什么？僅僅是動手嗎？在課堂上，我看到學生的確有動手折和拼組，但這些行為是對教師操作的模仿，是靠機械記憶的拼圖游戲，無法促進我們的教學，在一定程度上，還會淡化我們的教學主題。比如：教學中有個練習是熊貓拼圖，在一張正方形紙上有個熊貓圖，教師把它剪成了9塊，把它們弄亂，讓學生再把它拼回原樣。學生拼完后，練習也就結束。在課堂上做這么一個拼圖游戲，學生是操作了，但是，學生溝通了這個游戲和我們數學之間的聯系嗎？沒有。教師這樣處理，僅僅是為了操作而操作，沒有處理好如何通過操作構建知識的問題，沒有把操作當作學生探究和發現知識的一個方法和手段。

三、 缺失教學目標

上“平面圖形的拼組”這節課，首先要讓學生認識長方形、正方形的特征，再進行拼組。拼組的目的是為了讓學生更深入地理解平面圖形的特征。但在課堂上，教師將大部分時間給了拼組，而讓學生體會、理解平面圖形的時間非常之少，這樣的做法明顯是只抓芝麻丟了西瓜，致使教學目標缺失，課堂浮華不實，學生對知識掌握程度非常不理想。

沒有教學的研究，就不會有教學細節的處理，也不會有教學設計的分析和思考。這個教學內容進行過幾次試教，為什么還會有這樣的問題出現？我覺得原因就是教師沒有真正深入研究。我們的教學不僅僅要體現出教學什么，還要體現出怎樣教，為什么要這樣教，而不是只關注自己的設計能不能流暢貫穿于課堂，不去思考這樣的教學可能存在的問題和缺失。

上一堂課，到底要實現什么?如何讓目標更有效達成?從而促進學生發展。帶著這些問題和要求來設計每一堂課，相信我們會有不一樣的收獲。

◆(作者單位：江西省瑞金市金都小學)

□責任編輯：周瑜芽