我們的數(shù)學(xué)課堂缺失了什么

筆者最近聽了“平面圖形的拼組”這節(jié)課，生動的語言，活潑的畫面，課件、學(xué)具等資料的齊備，讓人覺得是一堂有趣的好課，但花樣繁多的背后，我卻看到了更多的缺失。

一、 缺少數(shù)學(xué)味

數(shù)學(xué)味是數(shù)學(xué)課的本質(zhì)特征，一堂課如果只停留在表面的熱鬧和浮華上，不去凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)的話，學(xué)生的所獲所得會大為減少。在課堂上，我看到有把相同的長方形、正方形、三角形拼成別的圖形的拼組，還有做風(fēng)車的活動。但前者教師只讓學(xué)生說出自己拼成了什么圖形，沒有讓學(xué)生結(jié)合圖形的特征說為什么可以這樣拼，為什么拼成的是這個圖形，沒有把單純的動手做轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題研討。關(guān)于做風(fēng)車，教師也是手把手教每一步怎么做，而沒有讓學(xué)生通過做風(fēng)車的過程，體會到可以由長方形得到正方形，再由正方形得到幾個三角形的相互轉(zhuǎn)化過程，從而理解到圖形之間可以相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)味的缺失，使數(shù)學(xué)課變成了手工課。

二、 缺乏操作

操作是什么？僅僅是動手嗎？在課堂上，我看到學(xué)生的確有動手折和拼組，但這些行為是對教師操作的模仿，是靠機械記憶的拼圖游戲，無法促進我們的教學(xué)，在一定程度上，還會淡化我們的教學(xué)主題。比如：教學(xué)中有個練習(xí)是熊貓拼圖，在一張正方形紙上有個熊貓圖，教師把它剪成了9塊，把它們弄亂，讓學(xué)生再把它拼回原樣。學(xué)生拼完后，練習(xí)也就結(jié)束。在課堂上做這么一個拼圖游戲，學(xué)生是操作了，但是，學(xué)生溝通了這個游戲和我們數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系嗎？沒有。教師這樣處理，僅僅是為了操作而操作，沒有處理好如何通過操作構(gòu)建知識的問題，沒有把操作當(dāng)作學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)知識的一個方法和手段。

三、 缺失教學(xué)目標(biāo)

上“平面圖形的拼組”這節(jié)課，首先要讓學(xué)生認識長方形、正方形的特征，再進行拼組。拼組的目的是為了讓學(xué)生更深入地理解平面圖形的特征。但在課堂上，教師將大部分時間給了拼組，而讓學(xué)生體會、理解平面圖形的時間非常之少，這樣的做法明顯是只抓芝麻丟了西瓜，致使教學(xué)目標(biāo)缺失，課堂浮華不實，學(xué)生對知識掌握程度非常不理想。

沒有教學(xué)的研究，就不會有教學(xué)細節(jié)的處理，也不會有教學(xué)設(shè)計的分析和思考。這個教學(xué)內(nèi)容進行過幾次試教，為什么還會有這樣的問題出現(xiàn)？我覺得原因就是教師沒有真正深入研究。我們的教學(xué)不僅僅要體現(xiàn)出教學(xué)什么，還要體現(xiàn)出怎樣教，為什么要這樣教，而不是只關(guān)注自己的設(shè)計能不能流暢貫穿于課堂，不去思考這樣的教學(xué)可能存在的問題和缺失。

上一堂課，到底要實現(xiàn)什么?如何讓目標(biāo)更有效達成?從而促進學(xué)生發(fā)展。帶著這些問題和要求來設(shè)計每一堂課，相信我們會有不一樣的收獲。

◆(作者單位：江西省瑞金市金都小學(xué))

□責(zé)任編輯：周瑜芽