幼兒語言交流的培養與環境創設

重視兒童語言運用能力的發展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨向。現在的幼兒受到祖輩父輩的過度愛護而缺乏與人交往的機會，因而交往語言比較貧乏，我從本班幼兒的實際出發，采用幼兒喜聞樂見的形式開展語言交往教育活動。

一、創設良好的交往氛圍，讓孩子想說、敢說

在幼兒園，教師是幼兒模仿的“第一對象”，她的言行對幼兒的發展起著舉足輕重的作用。剛入園的幼兒對周圍的人和事感到陌生，變得“沉默寡言”，這時教師親近愛撫他們，用和藹可親的話語跟他們交談，孩子的膽怯情緒就會逐漸消失，同時也會產生說話的愿望。對能積極發言的幼兒要及時表揚贊賞，激發其他幼兒積極發言的欲望。對性格內向的孩子，要一步步引導，抱一下或者摸摸頭，通過親密的身體動作使他們感受到老師的鼓勵。由于創設了良好的交往氛圍，便可激發每個孩子想說、敢說的愿望。

二、借助故事、圖書引導幼兒學習常用的交往語言

興趣是最好的老師。我發現幼兒在聽有趣的故事時，語言模仿能力很強。于是，我結合幼兒交往需要選擇合適的故事，讓幼兒學習模仿其中的交往語言及對話。如學習如何請求幫助的故事選《大象救小兔》《謝謝小猴子》；學習如何表示感謝道歉的故事選《我的好朋友》《下雨了》；學習如何借物的故事選《小鈴鐺》等。我班設了圖書角，班上的孩子每人帶三至五本自己喜歡的圖書來園，小朋友不僅樂于和同伴交換圖書看，而且討論圖書內容熱情非常高。圖書角的開設，不僅培養了幼兒早期閱讀能力和興趣，而且大大豐富了幼兒的交往語言。

三、結合生活，培養幼兒運用交往語言的良好習慣

《幼兒園綱要》強調幼兒的交往語言要在運用過程中發展起來。園中交往包括兩方面：一是與成人交往，二是與同伴的交往。在幼兒與老師的交往中，我結合實際有意識地運用常用的交往語言，使幼兒在無意識中受到熏陶；在幼兒與同伴的交往中，聯系各種情景，引導幼兒得體地與他人進行交往。如當幼兒很想玩別人正在玩的玩具時，我就抓住機會對他說：“你也想玩是嗎?你可以去問問他，故事《小鈴鐺》里是怎么樣說的?”這樣幼兒很快就能說出：“你的玩具給我玩一會好嗎?”教師有意識地把交往語言的運用與當時情景及幼兒的需求結合起來，幼兒就比較容易理解和掌握了。

幼兒期是交往語言發展的關鍵期，老師要持之以恒，用自己良好的語言習慣、 閱讀習慣影響孩子，讓語言這個小精靈點化每一個孩子的心田!

◆(作者單位：江西省安福縣幼兒園)

□責任編輯：祝維寧