多向互動(dòng) 知情并育

《難忘的一課》是一篇經(jīng)典之作，內(nèi)容明了，情節(jié)流暢，文中的愛(ài)國(guó)之情熾熱而濃烈。以往教這篇課文，我每次總有不少的遺憾，覺(jué)得學(xué)生參與深度不夠，一直在文本外圍打轉(zhuǎn)，雖然也能明白文章的內(nèi)容、主旨等等，但總覺(jué)得猶如隔靴搔癢，學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)文本，深入作者的感情世界并與之產(chǎn)生共鳴。更何況課程改革后將它列入獨(dú)立閱讀課文，該如何巧妙引導(dǎo)，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，又能收到良好的閱讀效果？我采用了本人主持的省級(jí)課題“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自能學(xué)習(xí)”中的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，結(jié)合自身的特長(zhǎng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)借助現(xiàn)代化手段和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)去啟發(fā)、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、智情互動(dòng).讓課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有效，因互動(dòng)而精彩，從而達(dá)到以情生情、以情促知、知情并育的效果。教學(xué)伊始，我讓學(xué)生初讀課文后，選擇學(xué)法。讀后小組交流結(jié)束后，我讓學(xué)生分別模擬，“記者”采訪“智囊團(tuán)”，釋疑解惑、升華情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。請(qǐng)看其中的一個(gè)片段：

師：作者由吸引到被打動(dòng)，最后到激動(dòng)不已，感情在不斷升華，假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，面對(duì)著此情此景，你最想做些什么？

生：我想用攝像機(jī)拍下這動(dòng)人的一幕，做永久的紀(jì)念。

生：我想寫(xiě)一首詩(shī)來(lái)贊美他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。

生：我想唱一曲《愛(ài)我中華》來(lái)表達(dá)我的全部感情。

生：我也想和這位船員一樣大聲說(shuō)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”

師：是啊，我們和這位船員先生有著同樣的愛(ài)國(guó)情。假如這位船員先生穿越時(shí)空的隧道，來(lái)到了我們身邊，大家想不想和他進(jìn)行面對(duì)面的交流？（想）瞧，他來(lái)了！（屏幕上播放船員穿越時(shí)空隧道的畫(huà)面）讓我們用熱烈的掌聲來(lái)歡迎他吧！（把船員的特寫(xiě)鏡頭定格在屏幕上）但這位船員先生想在我們班請(qǐng)些同學(xué)當(dāng)他的智囊團(tuán)，來(lái)幫助他答記者問(wèn)，為了我們交流更有效些，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己選擇的角色，分小組進(jìn)行準(zhǔn)備。

（學(xué)生積極準(zhǔn)備后采訪開(kāi)始……）

【案例分析】

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情悟情、以神會(huì)神，促進(jìn)個(gè)性化的閱讀，使教學(xué)中處處閃爍著人文光芒，迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生真正受到熏陶和感染。

一、合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維的整合，第一次將學(xué)習(xí)過(guò)程和方法提高到“三重”之一的位置上，就是要促使教師注重學(xué)法指導(dǎo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。因此，在教學(xué)中，我緊扣學(xué)生的疑點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、文章的重點(diǎn)——“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這一句最簡(jiǎn)單的話激活課堂，融朗讀、探究、感悟?yàn)橐惑w，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的學(xué)法與和自己學(xué)法相同的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們的頭腦不再是儲(chǔ)蓄知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，從而形成個(gè)性化的學(xué)法。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)與人交往、合作的能力以及想象表達(dá)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、出謀劃策，師生互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往，積極互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在教學(xué)接近尾聲時(shí)，這時(shí)黑板上已板書(shū)了并排的兩句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”（一句是臺(tái)灣師生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一句是這位船員說(shuō)的話）我讓學(xué)生擔(dān)任我的智囊團(tuán)，出謀劃策，看看怎樣才能讓這個(gè)板書(shū)寓意更深。這一設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的主體地位，符合他們的心理特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，所以學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得非常活躍。有的從課文內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，有的從當(dāng)前人們關(guān)注的焦點(diǎn)（臺(tái)灣回歸）方面來(lái)講，還有的根據(jù)美術(shù)的角度來(lái)設(shè)計(jì)。尤其是這一教學(xué)設(shè)計(jì)既立足于課堂，又超越課堂，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而達(dá)到了“一科切入，兼及數(shù)科”的目的。

三、多向?qū)υ挘乔榛?dòng)

“語(yǔ)文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。”為了實(shí)現(xiàn)這一統(tǒng)一，我擯棄了“教教材”的傳統(tǒng)觀念，巧妙借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)了“角色體驗(yàn)”“模擬采訪”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)課文，與文本中的船員進(jìn)行一次次跨越時(shí)空的心靈對(duì)話。這一對(duì)話不僅讓學(xué)生感悟了教材，而且豐富了教材的內(nèi)涵。同時(shí)臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)之情也深深震撼著學(xué)生的心靈，使他們受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情的熏陶。然后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文后想到了些什么。學(xué)生或聯(lián)系舊知識(shí)，或結(jié)合時(shí)事，或根據(jù)自身實(shí)際來(lái)暢談，實(shí)現(xiàn)了作者、文本、學(xué)生之間的多向?qū)υ挕＿@是情緒的又一次渲染，感情的再一次升溫，學(xué)生愛(ài)國(guó)情緒高漲。我又引導(dǎo)學(xué)生把所有的愛(ài)國(guó)情都凝聚于筆端，伴著深情的歌曲《我的中國(guó)心》，寫(xiě)下最能表達(dá)全中國(guó)人民心聲的這句話：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”教育學(xué)生做個(gè)堂堂正正的中國(guó)人，把教學(xué)推向了高潮，使“一曲曲愛(ài)國(guó)之歌”久久回蕩在教室上空，讓那一顆顆被點(diǎn)燃的心靈烙上鮮紅的“中國(guó)印 ”！

◆(作者單位：江西省崇仁縣第四小學(xué))

□責(zé)任編輯：徐純軍