打開學困生厭學的“心門” 培養學習動機

教育家魏書生曾說過：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學生的心靈世界，就會發現那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。”可見，只有采取行之有效的策略，打開學困生厭學的“心門”，且“溫水泡茶慢慢濃”，不斷培養學困生的學習動機，才能真正調動其積極的情緒促進學習，幫助其改進學業，以提高其學習技能。

一、借助成功體驗，培養學習動機

著名學者詹姆斯曾經說過：“人并不是因為悲傷才流淚的，人是因為流淚才更加悲傷。”根據這種說法，可以說學困生并不是因為不喜歡學習所以學習不好，而是因為學習不好才不喜歡學習的。可見，學困生之所以喪失學習積極性，和他們的能力、性格沒有關系，而是因為他們經常遭受失敗體驗，最后就自暴自棄了。要維持學習動機，就得同時使其成功體驗與失敗體驗取得良好的均衡，使學困生以適度的“成功率意識”去從事學習，進而喜歡學習。

《素質教育觀念學習提要》一書曾強調：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”人總是“瑜瑕共存”的，教師應承認差異，同時要尊重學生間的差異，相信學生是會不斷發展變化的。對于暫時落后的學困生，教師要靈活運用多元評價機制，給予最大限度的寬容，并給他們以細致、具體的指導，讓學困生更多地體驗到成功的喜悅，樹立學習的信心。在課堂上，簡單的問題要盡量讓學困生回答，答對了，教師對他表示祝賀；只要是比較容易的題目，就讓他們上黑板做，做對了就在黑板上給他打“優”，夸他“真聰明”或讓全體同學給他鼓掌。若是做錯了，就趕快啟發他想清楚再做，適當進行指導，使他做對，然后再夸他“很聰明、腦子越動越靈活”。這樣，學困生主動學習的動力就會倍增。

二、創設合作的課堂學習環境，誘發學習動機

合作學習是學習小組為完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作的課堂學習環境中，以學生為中心，強調知識的建構，學生主動參與，尊重個人看法及他人意見，強調過程與結果并重，激發創造力、活潑想象力。教育心理學中學生的學習心理和學習動機理論也詮釋了合作學習教學方法比傳統教學形式更優越，因為在合作學習過程中，學生（包括學困生）運用有效學習策略和認知策略來激發和維持學習動機，以便獲得更佳的學習成績。看來，創設合作的課堂學習環境，學困生真正有了展現自己能力的機會，可以不用擔心犯錯誤，大膽向別人提問、解釋自己的想法，體驗成功的愉悅。在輕松和不受威脅的氛圍中，提高其學習能力和對學習的興趣，增多他們重新整合思想的機會，使他們真正在學習實踐中誘發學習動機，主動學習，學會學習，從而增強學困生的自信心，消除其厭學情緒。

三、實施快樂教育，喚起學習動機

強迫學生學習，學生是被動的，會感到痛苦，在這種氛圍之下學生很難取得良好的學習效果。而快樂教育是要喚起學生的學習動機，讓學生喜歡學習、主動學習，減輕學生心理上的壓力。因此，每位教師都應該轉變教育觀念，營造輕松、和諧的學習環境，從學困生的身心發育特點、個性習慣、認知思維方式等方面入手，想方設法把其學習的外部動機轉化為內部動機，培養其學習的興趣，使他們主動要求學習，這樣厭學的情緒會大大削減，學習效果將會大大改觀。因為強迫學習只是給學困生施加了一定的外部刺激，這種刺激是很容易失效的。只有通過快樂教育，讓其發自內心對學習產生興趣，變被動為主動，這種內部動機才能持久激勵學困生刻苦努力學習。

四、扮演新的“角色”，激發學習動機

社會心理學家、角色理論的倡導者艾倫在其主編的《作為教師的孩子》一書中，系統論述了“孩子教孩子”的理論依據，并總結了大量研究資料。角色理論認為，學困生在教師、同學的眼里往往是“嫌棄兒”的角色，他們在集體中往往不受歡迎，處于被忽視的地位。這種角色地位深深影響他們的自尊自信，從而使他們對課堂學習和集體更為反感、敵對。因此，通過讓學困生扮演與平時不同的新“角色”，使他了解這個角色的性質、所需要的能力，使其認識到掌握知識的重要性，就可以激發學困生的學習動機，使其克服自己的厭學情緒。譬如，讓學困生充當鄰居低年級學生的“家庭教師”。他們若不喜歡學習，當然就不能夠擔當起幫助、教育低年級學生的重任，所以首先自己要裝出很熱愛學習的樣子。而在裝樣子的過程中學困生就開始真正對學習產生興趣。因為他至少為了要教鄰居小弟妹們，自己也一定要先會做。那么，學困生就不得不去學習。長期堅持下去，他們的學習成績一定會有起色。

總之，教育要面向全體學生，教師不能對學困生棄之不理，應當運用科學的態度和正確的策略，幫助他們克服厭學心理，培養他們學習的動機，激發其學習的主動性和上進的勇氣，變“要我學”為“我要學”。

◆(作者單位：甘肅省酒泉市第六中學)

□責任編輯：曾維平