杜絕無效合作

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，然而在實施時我們總感覺心有余而力不足。自從我校開展“新課堂、新氣象”活動以來，我在一系列的教學實踐及大量的聽課活動中發現，真正要將小組合作學習有效開展起來，絕非易事，若處理不當，會出現不少合而無效的現象。究其根源，癥結應在于組織者對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化地理解它的作用，影響了實效。“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”合作學習的目的是集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，相互啟發，達到優勢互補，共同解疑。個體通過學習能夠解決的問題就不必在小組中討論。經過實踐與探究，我認為要做到以下幾個方面，方能杜絕無效合作。

一、培養學生合作意識

建立長期合作小組是最基本的條件。小組成員一般控制在6人左右，每個小組由優等生2名、中等生2名和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等，并不定期互換角色，以保證每個學生都能積極參與。經過長期的合作學習，讓大家感覺到自己是這個小組的一員，潛移默化地培養了學生的合作意識。然后開展一些小組合作學習競賽活動，不定期進行評優，激發學生合作的積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習需要和學習品質。

二、教給學生合作技能

在小組合作分工學習時要教給學生合作的方法，根據不同成員的能力分配不同難度的任務，以保證任務的順利完成。如提倡學生說“明白話”，低年級學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新練習說。在小組合作討論、交流學習時，要求學生尊重對方、理解對方，善于傾聽對方的意見，有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見。碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，共同商討建設性的意見解決問題。這些技能和品質，是不可能一朝一夕煉成的，要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。如從課間操鍛煉到體育課上的比賽項目，從讀書比賽、演講比賽到中隊活動等，還可結合課后調查報告、小課題研究等形式訓練學生的合作能力。

三、觀察學生合作需要

為了使學生盡快適應小組合作學習，在最初階段我經常開展小組合作學習，而學生的合作熱情似乎并不高。后來終于有一個學生道破了天機：“老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？”原來我低估了學生的能力。因此，在進行課堂教學時，教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。學生力所能及的問題讓他們獨立解決；力所難及的問題則讓學生合作解決；力所不及的問題則需要教師引導解決。如，在教學《我的戰友邱少云》一文時，我提出疑問，這篇課文寫的是邱少云，描寫的卻是“我”的心理活動，課文里為什么不寫邱少云的內心活動而寫“我”的內心活動？這樣寫的好處是什么？問題剛提出，小組內就展開熱烈討論，各抒己見。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們的合作熱情。

四、共同鎖定合作目標

既然是合作，那就要有一個共同的目標，大家達成共識，圍繞一個共同的目標而努力。然而，在一個班內，學生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們現有的知識水平也是參差不齊的，且各有自己喜歡的學習方式，有自己的觀念和思想。一般情況下，合作學習的目標都是由教師確定的。而教師的要求只能代表一種共性，學生都圍繞這么一個目標開展學習，在一定程度上遏制了學生個性的張揚，也容易使一部分學生在高標準下束手無策。所以，合作學習的目標如果讓學生自己來確定，學生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標確定時，讓班上不同學習層次的學生都有發言的機會，都能自主確定目標。從而使學生在真正合作的時候有符合自己能力水平的理想目標。

五、參與學生合作過程

強調學生主體作用的同時也不應忽視教師的主導作用。像一場交響樂有了優秀的指揮才會有和諧的旋律一樣，任何活動，都離不開教師的點撥。當學生之間的交流經過幾輪互動仍無法深入時，我經常高高舉起手：“我能說兩句嗎？”不是生硬的說教，也不是強行的介入，只是平等的商量和切磋。不僅如此，還要肯定學生的不同意見，允許學生向老師發難……以這樣的姿態參與的師生互動，能不促進學生思維的發展，能不激發學生交流的熱情，從而提高小組合作學習的實效嗎？

◆(作者單位：江西省德安縣蒲塘小學)

□責任編輯：徐純軍