杜絕無效合作

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，然而在實施時我們總感覺心有余而力不足。自從我校開展“新課堂、新氣象”活動以來，我在一系列的教學(xué)實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)有效開展起來，絕非易事，若處理不當(dāng)，會出現(xiàn)不少合而無效的現(xiàn)象。究其根源，癥結(jié)應(yīng)在于組織者對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化地理解它的作用，影響了實效。“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)的目的是集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，相互啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑。個體通過學(xué)習(xí)能夠解決的問題就不必在小組中討論。經(jīng)過實踐與探究，我認為要做到以下幾個方面，方能杜絕無效合作。

一、培養(yǎng)學(xué)生合作意識

建立長期合作小組是最基本的條件。小組成員一般控制在6人左右，每個小組由優(yōu)等生2名、中等生2名和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等，并不定期互換角色，以保證每個學(xué)生都能積極參與。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)，讓大家感覺到自己是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。然后開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，不定期進行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、教給學(xué)生合作技能

在小組合作分工學(xué)習(xí)時要教給學(xué)生合作的方法，根據(jù)不同成員的能力分配不同難度的任務(wù)，以保證任務(wù)的順利完成。如提倡學(xué)生說“明白話”，低年級學(xué)生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新練習(xí)說。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生尊重對方、理解對方，善于傾聽對方的意見，有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見。碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，共同商討建設(shè)性的意見解決問題。這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕煉成的，要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂訓(xùn)練也是遠遠不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。如從課間操鍛煉到體育課上的比賽項目，從讀書比賽、演講比賽到中隊活動等，還可結(jié)合課后調(diào)查報告、小課題研究等形式訓(xùn)練學(xué)生的合作能力。

三、觀察學(xué)生合作需要

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在最初階段我經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。后來終于有一個學(xué)生道破了天機：“老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？”原來我低估了學(xué)生的能力。因此，在進行課堂教學(xué)時，教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生力所能及的問題讓他們獨立解決；力所難及的問題則讓學(xué)生合作解決；力所不及的問題則需要教師引導(dǎo)解決。如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我提出疑問，這篇課文寫的是邱少云，描寫的卻是“我”的心理活動，課文里為什么不寫邱少云的內(nèi)心活動而寫“我”的內(nèi)心活動？這樣寫的好處是什么？問題剛提出，小組內(nèi)就展開熱烈討論，各抒己見。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們的合作熱情。

四、共同鎖定合作目標(biāo)

既然是合作，那就要有一個共同的目標(biāo)，大家達成共識，圍繞一個共同的目標(biāo)而努力。然而，在一個班內(nèi)，學(xué)生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們現(xiàn)有的知識水平也是參差不齊的，且各有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，有自己的觀念和思想。一般情況下，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是由教師確定的。而教師的要求只能代表一種共性，學(xué)生都圍繞這么一個目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，在一定程度上遏制了學(xué)生個性的張揚，也容易使一部分學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)下束手無策。所以，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)如果讓學(xué)生自己來確定，學(xué)生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標(biāo)確定時，讓班上不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有發(fā)言的機會，都能自主確定目標(biāo)。從而使學(xué)生在真正合作的時候有符合自己能力水平的理想目標(biāo)。

五、參與學(xué)生合作過程

強調(diào)學(xué)生主體作用的同時也不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用。像一場交響樂有了優(yōu)秀的指揮才會有和諧的旋律一樣，任何活動，都離不開教師的點撥。當(dāng)學(xué)生之間的交流經(jīng)過幾輪互動仍無法深入時，我經(jīng)常高高舉起手：“我能說兩句嗎？”不是生硬的說教，也不是強行的介入，只是平等的商量和切磋。不僅如此，還要肯定學(xué)生的不同意見，允許學(xué)生向老師發(fā)難……以這樣的姿態(tài)參與的師生互動，能不促進學(xué)生思維的發(fā)展，能不激發(fā)學(xué)生交流的熱情，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的實效嗎？

◆(作者單位：江西省德安縣蒲塘小學(xué))

□責(zé)任編輯：徐純軍