案例教學法在教學中的應用研究

案例教學法是由西德教育家瓦·根舍因提出的，他強調從日常生活中選取蘊含科學本質的范例進行教學。1870年蘭德爾（Christopher C.Landell）出任哈佛大學法學院院長，針對當時法律教育中存在的問題提出法律教育中的課程應該主要由案例組成。1980年以后，隨著現代管理學教育在中國的興起，案例教學法也隨之被引入我國。

案例教學是一種動態的、開放的教學方式。在案例教學中，學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識和經驗分析問題和解決問題的能力。現在，案例教學法已被我國高校多種學科應用于教學中。本人經過多年對水污染控制工程課程的教學研究，發現對水污染控制工程這類實踐性、系統性很強的課程，采用許多單獨的案例并不能取得理想的效果。因此根據該門課程的特點，提出了一種適合該課程特點的案例教學法——“一例通”。那么，如何更好地實施“一例通”教學法呢？本文分別從“一例通”教學法的作用、研究內容和需解決的關鍵問題進行分析。

一、“一例通”教學法對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義

1.“一例通”教學模式，所采用的案例取自實際的污水處理廠的設計項目，實現了理論教學與工程實踐的對接，不僅可以加深學生對理論教學內容的理解，而且還可提高他們的實踐能力。通過這一教學環節，可以使學生學到解決工程實際問題的方式方法，提高分析、解決問題的能力，提早完成步入社會后的角色轉變。

2.由于“一例通”教學法所采用的案例來源于實際工程，并根據理論教學的要求，對案例按分項工程的順序進行分解和組織教學，案例完整，內容銜接緊密，使學生輕松容易地掌握《水污染控制工程》完整的理論體系和污水處理廠的系統設計方法。

3.“一例通”教學模式是以學生為主體的教學理念，對水污染控制工程這類實踐性和系統性強的課程教學具有重要示范意義和推廣價值。

二、具體研究內容

1.教學模式的研究。在課程教學過程中對現有的教學內容進行“一例通”教學模式的設計，通過反復實踐驗證“一例通”教學模式的合理性，并根據理論教學的要求，對案例按分項工程的順序進行分解和組織教學。作為完善和補充，在運用“一例通”教學的同時還可選用其他工程的典型實例作為輔助手段，以解決一些案例沒有涉及的內容和問題，使教學內容不但整體脈絡清晰，而且深入透徹。

2.教學內容的研究。精心選擇典型案例，所選案例應包含理論教學內容的絕大部分知識點，并介紹工程項目的多種比選方案，以及各方案的優缺點，并思考如何采取一些工程措施來彌補不足，引導學生進行分析、比較，以提高學生的分析判斷能力、綜合類比能力、多重思維能力、發現問題和解決問題的能力。

3.積極探索多種教學方法。在“一例通”教學法的設計過程中，以及在反復的實踐驗證中，注重結合其他教學手段，如課堂討論、開展環境科技創新實驗等，充分發揮學生主觀能動性，使學習成為一種積極、主動的探索過程，從而養成獨立思考和積極進取的科學精神，以實現培養學生的創新意識、分析問題和解決問題的能力。

三、需解決的關鍵問題

1.如何對案例進行分解和組織教學。綜合案例選好后，還必須根據教學大綱的理論教學內容要求，對綜合案例進行分解，分解成若干個子案例，使其適應課堂教學要求。子案例的分解必須與建筑工程的分部、分項工程相對應，盡量做到每個典型的分項工程都有子案例。分解后的子案例按教學進度要求匯編在一起，形成案例集。

2.如何更好地實現理論教學與工程實踐的對接。“一例通”教學法所采用的案例必須取自實際建筑工程，并保持實際工程原貌，子案例中不僅要有文字描述，還要有相應分部、分項工程圖紙，以便更好地實現理論教學與工程實踐的對接。

總之， 我們必須深化教學方法的改革， 不斷提高教育效果。由于“一例通”教學法比傳統的教學法更具有挑戰性和實效性， 因此， 對老師的教學水平、知識范圍和課堂掌控的能力要求很高。為了更好地培養合格的建設者和接班人，教師必須盡快加入到提高綜合素質的教育大潮中。

◆(作者單位：九江學院化學與環境工程學院)

□責任編輯：劉啟明