高中化學新課程實踐中的困惑與思考

2008年江西省開始實施新課程改革，課改既是一種挑戰，又是一種機遇。無論哪個年齡層面的教師，面對新課改都是“新教師”，都應該有危機感，與其被動適應，不如主動出擊。于是，我在暑期就開始上網參加了新課程培訓，開始深層次研究《化學課程標準》，認真分析內容標準，進行化學教育就不僅要重視知識技能教學，更強調從生產、生活的角度出發，要求“通過實驗探究”“通過實驗事實”“查閱參考資料”等學習活動來認識和了解所學知識。“新教師”實施新課程，當然不能再“穿新鞋走老路”。

一、在新課程實施過程中遇到的困惑

在新課程實施過程中，雖然我首先要求自己從觀念上轉變，“懷舊”情結不能太濃厚，要理解新教材的編寫思路及內容處理的特點，改變傳統的習題教學和訓練模式，但是在具體實施中還是遇到一些困惑。

困惑一：從目前課堂教學情況來看，就是“探究活動樂了，課堂氣氛活了，學生積極性高了，但考試成績砸了。”為何會出現這樣的問題？是課程理念的問題？是科學探究本身的問題？還是教師在開展探究過程中出現了問題？

困惑二：化學必修1的元素化合物的內容從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中化學中的元素及其化合物。但是相關物質的知識內容的深度與難度下降了，而且細節性的知識不要求，即要求降低了，這樣的安排有它一定的道理，因為化學必修1培養的是學生的基本化學素養，但市場上的教輔習題往往偏難、偏繁、偏舊，學生一做題就容易錯，從而慢慢失去學習的積極性，但高考難度并沒有降低，教師擔心學生適應不了高考難度，把高考考砸。為了適應高考這根指揮棒，教師又不得不像原來一樣將某個知識內容挖掘得很細致，這勢必使得課堂內容多與課時少產生矛盾，無法準確把握教材內容的深廣度。

困惑三：新的課程結構沒有將元素化合物知識分為兩個階段，都位于元素周期律之前，不再分“律前元素”和“律后元素”。因此，關于物質性質的學習不能從結構出發推斷物質的性質，而主要通過實驗現象、分析現象，總結物質的性質。如鈉及其化合物教學，要求學生能說出鈉的主要物理性質（顏色、狀態、硬度等），認識鈉和水、氧氣等的化學反應并會書寫其化學反應方程式。認識碳酸鈉和碳酸氫鈉的重要性質（與強酸、強堿反應，加熱分解反應），知道它們性質的差異及其轉化。根據它們性質的差異鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉粉末。能利用鈉及其化合物的性質分析一些簡單的實驗現象和實際問題。而對鈉與酸、鹽溶液的反應則視學校的情況而定，鈉與氧氣的反應需要知道條件不同氧化的產物也不一樣，而對Na2O2的性質，教材以資料卡的形式出現。筆者建議依托實驗現象得出結論，至于反應原理則不必要作更深的探討。原來需要兩星期左右的堿金屬元素的教學，現在在兩課時里學完。忽略了各物質具體的性質及其運用，會削弱學生的邏輯思維和推理能力的培養，削弱學生分析解決問題的能力，且學生學過的知識短時間內很容易遺忘，更談不上對知識的運用了，碰到題目就顯得不知所措，怎能戰勝高考？

困惑四：課程需求與資源短缺。我們剛實施新課改時，手上只有一本必修1的新教材，不熟悉知識點的分布情況，不知道同一知識點還會出現在哪些模塊，“超前”“超標”“一竿子插到底”地進行教學，致使課時緊張，增加了學生負擔。

二、在新課程實施中的思考

對于碰到的困惑要及時反思、及時解決。我覺得今后要從這幾個地方著手解決。

1.做好初、高中化學教學的銜接。訂好初高中銜接計劃，按步實施 。明確哪些知識是初中、高中之間需做好銜接的，哪些知識是滲透在新課教學之中的，要注意循序漸進。學生要主動適應體驗學習過程及方法，教師平時要多注重培養學生的習慣，要有足夠的耐心，不能急于求成，多給他們機會去鍛煉，這樣才會事半功倍。

2.準確把握教材內容的深廣度。課堂上不必把知識拓展太多，有些重要知識點可以以思考題的形式留給學生課后討論，一方面可提高他們的學習積極性，另一方面可將知識在無形中得到升華，還可以解決課時少的矛盾。

3.教給學生研究物質性質的思路和方法。元素化合物知識教學時，必須引導學生將相關方法與策略應用于其中。我們認為基本思路是從通性和氧化性、還原性來研究物質的性質；從金屬、非金屬、酸、堿、鹽等物質類別所有的通性預測某個具體物質可能具有的性質；從物質所含元素的化合價角度預測物質是否具有氧化性和還原性。

4.從以物質為核心的元素化合物知識教學轉變成以元素為核心的學習，圍繞某一元素，學習含有該元素的主要物質的核心性質。教師要改變原來關注細節的教學，轉變成抓核心的教學，讓學生建構核心知識，形成知識網絡，抓住某物質的主要化學性質。

◆(作者單位：江西省吉安市白鷺洲中學)

□責任編輯：周瑜芽