提高農村學生英語口語能力策略

小學英語口語教學是培養英語口語交際能力的基礎，其地位是毋庸置疑的。現在中國的絕大部分地區在小學三年級都開設了英語課，有些甚至在幼兒園就已經開始了。但這些情形主要存在于一些相對較發達的地區或一些中心城市，而中部地區的大多數地方都還不具備這種條件，尤其是在廣大的農村地區，英語教學往往流于形式。

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別，因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。農村小學教學方法、手段落后于城市小學，這是一方面的不利因素；另一方面，通過調查，也存在缺乏學習英語的環境氛圍等不利因素。作為農村，小學英語教師，要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環境，因地制宜，靈活多變地教學，讓農村孩子在現有的條件下，享受英語學習的樂趣，讓農村孩子也說上一口流利的英語。

一、注重基礎教學，培養交際能力

上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話能力的目的，讓學生盡量多地感知初級語音、語調。

二、營造良好氛圍，讓學生多開口

良好的英語口語環境氛圍能有效促進英語口語學習，提高教學效率。首先，教師要帶頭說英語，平時多用英語和學生打招呼，多運用平時課堂中所學到的簡單交際用語。如，Good morning/good afternoon/goodbye等學生易學易懂的日常用語。

經常用錄音機播放一些英語歌曲，如一些英文版的兒歌、民歌等朗朗上口的作品，鼓勵學生跟著唱，有條件還可以要求學生進行英文歌曲比賽。教師可以要求學生每天學一句英語繞口令，這樣既讓學生動了嘴，又起到了鍛煉發音的作用。

三、創設開放課堂，讓英語課教學“活”起來

英語是一種活潑的語言，英語口語學習應是有節奏帶有動感的。教材的設計有音樂伴奏的Let’s go 和Let’s chant 等。為了適應學習內容的靈活性，把英語變成開放民主的交流現場不失為一個好方法。要想課堂“活”起來，教師先要“活”起來。教師作為平等發言中的首席，自始自終要給學習創造寬松的說英語的環境。這就要求教師語調抑揚頓挫，語言風趣幽默，表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生，讓學生能主動說出來。

四、創造“大課堂”，實施“大口語”

“大課堂”就是一切時間、一切機會、一切交流都是英語課堂，學生學過的單詞，句子都要在日常交流中運用。“大英語“就是使英語變大、變廣。“大英語”可以在漢語中練習學過的英語。比如剛學“pen book”等簡單的單詞后，學生可在交往時說：“我能用一用你的pen嗎？我有一本新book 。等到學了相應的句子時再代替原來的句子：May I use your pen ？ I have a new book.時時處處說英語，既能鞏固知識，又能熟練運用英語，達到學習的目標要求。

五、因材施教，分層練習相結合

按學生的程度分為：A、B、C組。A組：敏銳、基礎扎實、語音語調好、語言表達能力強、習慣好。B組：發音能力中等，不太穩定。C組：發音習慣有待改善，語言表達能力不太強，不善于監控口語學習。在口語練習時，三組學生都配備充分的練習量。對于A組或B組，匹配大練習量，培養其耐性及反應速度；匹配難題，鍛煉其洞察力和樂于思維的求索精神，如單詞造句、根據所聽內容用英語提出問題并回答、根據對話內容概述中心大意、編對話、表演、講故事、做口頭作文等，培養集中思維和發散思維能力。對于C組，給適量的、難度低的練習任務，但務求把握基礎知識，準確率高，讓其有喜悅感、成就感。鑒于其動力性差，暫時不宜急于激勵他們向高水平攀登，只要求他們準確朗讀課文或跟讀生詞、對話及復述句子、回答簡單的問題等。在呈現新的內容時，通過A組→全班→B組或C組的方式教授新的語言知識，這樣可以提高練習的量度和密度，節省時間，做到“培優輔差”，逐步縮小兩極分化。

小學英語的教學，還處于啟蒙和入門階段，農村小學英語口語教學更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面要想方設法培養和保持學生的學習興趣，努力把新《課程標準》提出的要求落到實處。

總之，農村小學生英語口語交際能力的提高不是一蹴而就的事情，這要求我們英語教師經常反思自己的教學，不斷學習最新的外語習得理論，并用這些理論指導自己的教學實踐，在教學過程中摸索出適合學生和自己的一套教學方式，從而向目標不斷邁進。我相信，只要我們真誠、踏實探索研究，我們一定能開辟出農村小學英語口語教學的新天地，使我們的農村學生更加喜歡英語、熱愛英語、運用英語。

◆(作者單位：江西省奉新縣教育局教研室)

□責任編輯：黃婉瓊