利用長廊效應拓展學生閱讀視野

一、“研討”引導 拓展視野

將研究性學習方式引進語文課堂，借助大量的相關信息和“研討”的學習形式，創設教學的長廊效應能有效拓展學生的閱讀視野。在比較分析《祝福》《項鏈》《孔雀東南飛》中女主人公的形象時，我先分組布置學生上網查找相關資料，為自己先創設一個閱讀的長廊，再要求學生把人物的性格放在各自的社會背景中去思考，相互觀照，激發思維的火花，寫出本組的小論文構架。由于學生對課文的主要內容已有相當的了解，我首先由《項鏈》的結尾開始，啟發學生運用聯想、想象，把當今社會經濟、道德的特征及資本主義社會的各種現象作為“背景長廊”，由學生概括出來。學生在展示自己的“研討成果”時，由于參照物的多樣，聯想的范圍大大擴展，闡述頗具見地。看習作，既有緊扣課文分析主人公虛榮心悲劇的，也有歌頌她在十年磨難后自立為人勇氣的，更有把其作為追求美的勇士來贊頌的。大家各抒己見，取長補短，營造了一種獨特的氛圍。在這種開放的情境中，同學們思維活躍，思路開闊，妙語連珠，不少“成果”已初步具有文學評論的取向，從《孔雀東南飛》《祝福》來看封建禮教自漢末到民國初年的變化；瑪蒂爾德與劉蘭芝誰更堅強；面對不幸，死是一種放棄還是一種反抗等。這些帶有創意的題目就是在學生知人論世的基礎上，有了背景長廊的情景下產生的。在這種情境中，我進一步引導學生分析“五四新文化運動中反儒批孔與魯迅小說深刻社會性的聯系”，讓學生去自由發揮，希望有興趣的同學試寫評論文章，并提出了用第三只眼看名作佳著的觀點（即批評式閱讀）。

二、畫圖引領 優化視野

語文是一門綜合性很強的學科，教材蘊含的豐富性決定了長廊效應在語文教學中有著得天獨厚的條件。人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，對人物欣賞的多樣性、深刻性能促進學生想象、聯想能力的培養，借助閱讀長廊可以優化學生的閱讀視野，提高學生的語文素養。

在分析《荊軻刺秦王》中荊軻這一人物形象時，為了使學生能更好地進行發散聯想，我首先為他們創設了一個有益的閱讀長廊：①把史學上、文學上對荊軻的評價印發給學生；②放映張藝謀的大片《英雄》。要求學生從中汲取自己想要的東西，而不能照搬來局限自己的構想。為了優化理解的空間，我在教學中引進了畫圖這一形式，學生可以根據自己對人物的理解，把荊軻這一形象用線描展示出來。

由于有了背景長廊的引領，學生所畫的荊軻，有仗劍悲歌的燕趙之士，有文質彬彬的書生，有貌髯而偉的武丈夫，有長發飛揚的浪子，也有貌惡兇殘的蠢夫……在展示中，同學們仔細講述自己創作的意圖，有的連為什么給他穿某種衣服、留何種發型都作了生動的講解。評價時，荊軻成了一介武夫、平庸的劍客、武林高手、恐怖分子、明珠暗投的悲劇人物、心懷天下的英雄……有的同學還用2002年全國卷優秀作文《刺秦》來論證荊軻就是那“眼角留著淚珠”的悲劇英雄，有的則認為從太子丹貌似敬重的荊軻身上可以看出作者司馬氏自己懷才不遇的憂憤……德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、喚醒和鼓舞。”引進畫圖形式，通過長廊效應就是為了激勵、喚醒和鼓舞學生的語文潛能，優化他們的語文視野來促進其語文素養的提高。

對于學生來講，語文素養的高低有賴其創造力的有無，可是創造力是教不出來的，只能提供一定的環境、氛圍來拓展他們的閱讀視野，培養和發展他們的創新意識。因此語文教學要充分利用“長廊效應”的自然優勢，注重創造性思維的注入，給學生創設一方獨特的天地。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”要著眼于培養學生的語文素質，應最大限度發揮語文素材多樣性和理解多樣性的優勢，充分利用“長廊效應”。同時，學生的知識面廣，自己也會為閱讀和寫作拓展廣闊的空間，從這個意義來說 ，“長廊效應”就是創新情境的先導。當然，真正讓學生會學，還要在語文教學中培養他們的人文觀念。第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”其實要讓學生會發現就要創造能發現的情境，那么這種發現也即創新才會成為可能。《論語·述而》中也說到“不憤不啟”、“不悱不發”，“長廊效應”就是使學生處于“憤”“悱”狀態的不可或缺的過程。因此要讓語文教學從教材這個“例子”中走出來，真正成為社會化的語文教學，就必須培養學生的創新意識，而創新意識的培養又與創設“長廊效應”有很大的關聯。所以語文教學要吸納最新的人類文明、文化成果。這是一方面。另一方面，隨著社會的發展，各學科的交叉融合越來越在語文教學中顯示出來，這也為“長廊效應”的設置提供了豐富的條件。總之，語文教學要提倡“百科全書式”的長廊教學模式，使學生廣蓄知識，開闊眼界，汲取前沿的人類文化成果，為創新意識的培養和創新能力的形成奠定基礎。

◆(作者單位：江西省永新縣第二中學)

□責任編輯：劉偉林