從中考化學閱卷看學生解題能力的培養

從近幾年南昌市中考化學閱卷情況來看，很多學生平時具有相當多的基礎知識的儲備，但卻做不出一張滿意試卷，留下了很多遺憾。因此，如何有效提升學生解題能力，是每一位初中化學教師都要關心的問題。筆者認為，在中考筆試測試中導致學生解題能力偏低、失去不該丟的分而無法發揮自己真實水平的主要原因在以下幾個方面：

1．“雙基”不實，留有缺陷。“雙基”掌握的熟練程度是解題能力的關鍵，“雙基”的缺陷對于解題而言又是致命的，也是提升解題能力的主要障礙。“雙基”缺陷在解題時主要表現為：

⑴概念理解片面化。例如，下列說法正確的是（ ）

A.具有相同質子數的微粒屬于同一種元素

B.相同元素的原子原子核一定相同

C.一種元素變成另一種元素，一定變化了質子

D.化學變化的過程中元素的種類一定變化

此題選項A是學生最易混淆的概念，同種元素的質子數相同，但質子數相同的微粒不一定是同種元素；同種元素的原子質子數相同但中子數可以不同，所以原子核不一定相同，化學變化前后元素的種類不變，所以選項C正確。

⑵規律運用不靈活。例如，化學中常常出現“1+1≠2” 的有趣現象，但也有例外。下列符合“1+1=2”的事實是（ ）

A.20 ℃，1 L水與1 L酒精混合后的體積等于2 L

B．20 ℃，1 g鎂與1 g硫酸充分反應后所得溶液質量為2 g

C．20 ℃，1 g硫粉在1 g氧氣中完全燃燒后生成2 g二氧化硫

D．20 ℃，1 g硝酸鉀飽和溶液中加入1 g硝酸鉀固體能得到2 g硝酸鉀溶液

此題中學生能認識到選項A不正確，水和酒精混合后體積會減少；而選項B中鎂和硫酸是否完全反應不能判斷，而且即使完全反應，由于氫氣的生成所得溶液的質量也應小于2 g；選項D中硝酸鉀飽和溶液中加入1 g硝酸鉀固體是不能溶解的，沒有溶解的那一部分不能作為溶液的組成部分，這一點也是學生易忽略的。本題正確答案選C。

⑶答題粗糙不規范。在學生答卷中常見錯誤有：化學用語不規范“Cl2”寫成“cl2”“Na2CO3” 寫成“NaCO3”等；文字書寫錯誤“溶劑”寫成“溶濟”，“渾濁”寫成“混濁”。

另外，答題時措辭不當，描述不準確，抓不住關鍵詞；語言表達能力差，因果關系顛倒；思維混亂，現象與結論自相矛盾；計算題中步驟不規范等都是造成學生解題能力低的重要因素。

2.思維僵化，深度不廣。 靈活的思維是以牢固的“雙基”為載體的。思維品質較差的學生往往缺乏思維的廣闊性、深刻性、敏捷性，從而在解題中思維僵化，打不開思路。

例如，在一定溫度下，將少量的生石灰放入一定量的飽和石灰水，攪拌并冷卻到原來的溫度，下列說法正確的是（ ）

A.溶劑的質量不變 B.溶液中溶質的質量分數不變

C.溶質的質量增加 D.溶液中溶質的質量分數增加

本題中的生石灰放入水中與水發生化學反應生成氫氧化鈣，但原來溶液是飽和石灰水，所以生成的氫氧化鈣不溶，這一點學生往往能考慮到，但對于原溶液由于水參加化學反應而質量減少導致溶液中一部分溶質氫氧化鈣也減少認識不到。正確答案選C。

下面介紹幾種培養解題能力的方法。

1.重視“通法”，優化知識結構。初中化學由五大塊組成：身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展、科學探究，每一塊的題目及其解答都有各自的特點與規律，我們要在教學中引導學生對它們進行研究、歸納與總結，使之條理化、系統化，從中挖掘、提煉出解決問題的思想方法。

2.重視“過程”，在反思中提高。目前，化學考試提倡的“過程化學”，在化學教學中就必須注意加強過程研究的教學，讓學生了解知識的發生、發展、延伸，真正做到基礎知識的增長與解題能力的發展同步。在復習中，要充分挖掘例題的教學功能，最大限度調動學生思維的積極性，盡可能觸及學生思維的“最近發展區\"，拉長“知識鏈”的教學，充分暴露例題教學的思維過程。要打破學科界限，加強學科滲透，重視學科滲透型試題的解題能力訓練，培養學生收集處理信息的能力等。

3．改變不良教法，追求有效教學。這有兩點要特別注意。

⑴杜絕滿堂灌的教學方法。滿堂灌的教學是教師給學生都準備好了一切，反復講解苦練，結果是學生機械地滿足于固有的思維模式，受固有方法框框的約束，只會機械模仿、再現，不會創新，思想僵化。其實，這種善意的多講，細致得不能再細致的輔導卻是另一種形式的誤人子弟。教師應采用啟發式教學方法，采取以實驗為中心的直觀教學，提高實驗的學習效果，使學生主動投入學習環境中，促進知識和能力的有效整合。

⑵杜絕題海戰術的訓練方法。題海戰術是學生產生惰性心理的溫床。教師在習題和例題的處理方面，要注重質與量的關系，體現習題的發展功能和檢查功能，做到以題帶點，以題啟思，以題提高，使學生能觸類旁通，舉一反三，提高復習效果，切忌舍本求末或包辦代替。

◆(作者單位：江西省南昌市第二中學初中部)

□責任編輯：周瑜芽