從中考化學(xué)閱卷看學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

從近幾年南昌市中考化學(xué)閱卷情況來(lái)看，很多學(xué)生平時(shí)具有相當(dāng)多的基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，但卻做不出一張滿意試卷，留下了很多遺憾。因此，如何有效提升學(xué)生解題能力，是每一位初中化學(xué)教師都要關(guān)心的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在中考筆試測(cè)試中導(dǎo)致學(xué)生解題能力偏低、失去不該丟的分而無(wú)法發(fā)揮自己真實(shí)水平的主要原因在以下幾個(gè)方面：

1．“雙基”不實(shí)，留有缺陷。“雙基”掌握的熟練程度是解題能力的關(guān)鍵，“雙基”的缺陷對(duì)于解題而言又是致命的，也是提升解題能力的主要障礙。“雙基”缺陷在解題時(shí)主要表現(xiàn)為：

⑴概念理解片面化。例如，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.具有相同質(zhì)子數(shù)的微粒屬于同一種元素

B.相同元素的原子原子核一定相同

C.一種元素變成另一種元素，一定變化了質(zhì)子

D.化學(xué)變化的過(guò)程中元素的種類一定變化

此題選項(xiàng)A是學(xué)生最易混淆的概念，同種元素的質(zhì)子數(shù)相同，但質(zhì)子數(shù)相同的微粒不一定是同種元素；同種元素的原子質(zhì)子數(shù)相同但中子數(shù)可以不同，所以原子核不一定相同，化學(xué)變化前后元素的種類不變，所以選項(xiàng)C正確。

⑵規(guī)律運(yùn)用不靈活。例如，化學(xué)中常常出現(xiàn)“1+1≠2” 的有趣現(xiàn)象，但也有例外。下列符合“1+1=2”的事實(shí)是（ ）

A.20 ℃，1 L水與1 L酒精混合后的體積等于2 L

B．20 ℃，1 g鎂與1 g硫酸充分反應(yīng)后所得溶液質(zhì)量為2 g

C．20 ℃，1 g硫粉在1 g氧氣中完全燃燒后生成2 g二氧化硫

D．20 ℃，1 g硝酸鉀飽和溶液中加入1 g硝酸鉀固體能得到2 g硝酸鉀溶液

此題中學(xué)生能認(rèn)識(shí)到選項(xiàng)A不正確，水和酒精混合后體積會(huì)減少；而選項(xiàng)B中鎂和硫酸是否完全反應(yīng)不能判斷，而且即使完全反應(yīng)，由于氫氣的生成所得溶液的質(zhì)量也應(yīng)小于2 g；選項(xiàng)D中硝酸鉀飽和溶液中加入1 g硝酸鉀固體是不能溶解的，沒(méi)有溶解的那一部分不能作為溶液的組成部分，這一點(diǎn)也是學(xué)生易忽略的。本題正確答案選C。

⑶答題粗糙不規(guī)范。在學(xué)生答卷中常見錯(cuò)誤有：化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范“Cl2”寫成“cl2”“Na2CO3” 寫成“NaCO3”等；文字書寫錯(cuò)誤“溶劑”寫成“溶濟(jì)”，“渾濁”寫成“混濁”。

另外，答題時(shí)措辭不當(dāng)，描述不準(zhǔn)確，抓不住關(guān)鍵詞；語(yǔ)言表達(dá)能力差，因果關(guān)系顛倒；思維混亂，現(xiàn)象與結(jié)論自相矛盾；計(jì)算題中步驟不規(guī)范等都是造成學(xué)生解題能力低的重要因素。

2.思維僵化，深度不廣。 靈活的思維是以牢固的“雙基”為載體的。思維品質(zhì)較差的學(xué)生往往缺乏思維的廣闊性、深刻性、敏捷性，從而在解題中思維僵化，打不開思路。

例如，在一定溫度下，將少量的生石灰放入一定量的飽和石灰水，攪拌并冷卻到原來(lái)的溫度，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.溶劑的質(zhì)量不變 B.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變

C.溶質(zhì)的質(zhì)量增加 D.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增加

本題中的生石灰放入水中與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成氫氧化鈣，但原來(lái)溶液是飽和石灰水，所以生成的氫氧化鈣不溶，這一點(diǎn)學(xué)生往往能考慮到，但對(duì)于原溶液由于水參加化學(xué)反應(yīng)而質(zhì)量減少導(dǎo)致溶液中一部分溶質(zhì)氫氧化鈣也減少認(rèn)識(shí)不到。正確答案選C。

下面介紹幾種培養(yǎng)解題能力的方法。

1.重視“通法”，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中化學(xué)由五大塊組成：身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)探究，每一塊的題目及其解答都有各自的特點(diǎn)與規(guī)律，我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行研究、歸納與總結(jié)，使之條理化、系統(tǒng)化，從中挖掘、提煉出解決問(wèn)題的思想方法。

2.重視“過(guò)程”，在反思中提高。目前，化學(xué)考試提倡的“過(guò)程化學(xué)”，在化學(xué)教學(xué)中就必須注意加強(qiáng)過(guò)程研究的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、延伸，真正做到基礎(chǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)與解題能力的發(fā)展同步。在復(fù)習(xí)中，要充分挖掘例題的教學(xué)功能，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，盡可能觸及學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)\"，拉長(zhǎng)“知識(shí)鏈”的教學(xué)，充分暴露例題教學(xué)的思維過(guò)程。要打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科滲透，重視學(xué)科滲透型試題的解題能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力等。

3．改變不良教法，追求有效教學(xué)。這有兩點(diǎn)要特別注意。

⑴杜絕滿堂灌的教學(xué)方法。滿堂灌的教學(xué)是教師給學(xué)生都準(zhǔn)備好了一切，反復(fù)講解苦練，結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地滿足于固有的思維模式，受固有方法框框的約束，只會(huì)機(jī)械模仿、再現(xiàn)，不會(huì)創(chuàng)新，思想僵化。其實(shí)，這種善意的多講，細(xì)致得不能再細(xì)致的輔導(dǎo)卻是另一種形式的誤人子弟。教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，采取以實(shí)驗(yàn)為中心的直觀教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)知識(shí)和能力的有效整合。

⑵杜絕題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方法。題海戰(zhàn)術(shù)是學(xué)生產(chǎn)生惰性心理的溫床。教師在習(xí)題和例題的處理方面，要注重質(zhì)與量的關(guān)系，體現(xiàn)習(xí)題的發(fā)展功能和檢查功能，做到以題帶點(diǎn)，以題啟思，以題提高，使學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，提高復(fù)習(xí)效果，切忌舍本求末或包辦代替。

◆(作者單位：江西省南昌市第二中學(xué)初中部)

□責(zé)任編輯：周瑜芽