在生活中用數學

數學是一門基礎學科，它來源于生活，同時也服務于生活。因此，在數學教學時，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學素材，讓數學貼近生活，讓學生在生活中用數學的眼光去看問題。教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計教學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主探究能力。

一、使數學知識生活化

在學生的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的，而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是學生天天經歷的。比如說，上街買東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數不勝數，這些知識就從生活中產生，最后被人們提煉成數學問題。因此，在教數學時，教師應該從學生已有的生活經驗出發，將生活中有關數學知識的內容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發學生的探究欲望。

如教學“長方體表面積計算”這節課，我利用多媒體網絡自制了一個網頁，把它設計成一節實踐活動課。內容主要是：隨著人民生活水平的提高，許多家庭購買了新房，要粉刷墻壁，鋪設地板。今天大家一起來做小小設計師。新房分為臥室、客廳、書房、廚房、洗手間5個部分。你們幫助老師計算出每個房間需要裝修的面積的總和，再出謀獻策，設計出裝修方案。學生聽說是幫老師設計裝修方案，都來了勁頭。老師又通過現代化手段創設出模擬的真實情景，深深吸引著學生，不用老師多講，學生對新知充滿了探索的欲望。

二、使生活問題數學化

1.從生活走進數學。如在教學“百分數的意義”時，我先與學生隨意聊天，并提請他們幫忙。學生一聽老師請他們幫忙，熱情頓時高漲，紛紛請纓：“老師你說，幫什么忙？只要我們能做到絕對沒問題。”我隨即拋出問題：“我的爸爸過生日，他非常愛喝酒，我想送他兩瓶酒，可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒？請同學們幫我出個主意。”學生根據日常生活的經驗，紛紛說要買度數低點的酒。那么，為什么要買度數低的？酒的度數又是怎樣表示的呢？學生被我反問住了。此時，一種新的數——百分數的學習，成了學生自身的需要。

2.帶著生活經驗自主探究。由于學生的數學思維是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外顯的操作活動作基礎。在課堂教學中，教師要為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，引導他們借助生活表象來學習知識，激發探究欲望。如在學習“簡便算法”中，有這樣一題“135－98=135－100+2”，學生對減100時要加上2，難以理解。因此，我讓學生聯系買東西找零的生活實際進行思考：媽媽帶了135元錢去商店買了一個98元的電水壺。她付給營業員一張100元鈔票（應把135元減去100元）營業員找回2元，（應加上2元）。所以，多減去的2應該加上。這樣讓學生對抽象的數學找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，便使他們從中領悟到“知其然，更知其所以然”。

三、運用數學知識解決實際問題

在小學數學教學中，教師都非常重視知識與技能的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有那些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。教師應在數學教學中結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活問題情境，引導學生將其通過學習理解了的數量關系運用到生活中去解決實際問題，并且在解決豐富多變的生活實際問題中培養學生的自主探究意識。

例如在教了“較復雜應用題”后，我上了一節“我們去秋游”的實踐活動課。我請學生通過上本地旅游網站查閱資料，咨詢有關景點選擇值得一游的秋游地點，并設計一套秋游方案，供學生參考。學生的學習欲望大增，學習興趣高漲，在教師的指導下紛紛收集制定方案的所需資料，諸如團體門票價格、包車價格等，并自發組成小組共同商討方案。最后，學生送上來的秋游方案，令我大開眼界，不光計算準確，而且還有許多我所沒有預料到的：包車時根據學校學生數，大小車搭配；學生身邊帶多少錢，怎樣合理使用……有的秋游方案甚至還在最后寫了設計的理由和好處。

在教學過程中，教師自然而然注入生活內容，引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，這不僅貼近了學生的生活，符合學生的需要心理，而且為學生提供了一個自主學習、自主探索的良好機會和氛圍。只有讓數學教學充滿生活氣息，在生活中學數學，在生活中用數學，才能真正調動起學生學習數學的積極性，才能真正學好數學，學透數學。

◆(作者單位：江蘇省江都市仙女鎮中心小學)

□責任編輯：孫恭偉