英語任務型教學的活動設計

摘 要：本文介紹了任務型教學的概念、任務型教學的特點以及在實踐中的運用，列舉了在課堂教學中不同的活動設計，以求取得更好的教學效果。

關鍵詞：任務型教學 活動設計 課堂

一、任務型教學的概念

任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。簡言之，任務型教學就是為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生，把學生作為教學的主體，從學生“學”的角度設計各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”，達到自己可能達到的最高發展水平。

二、任務型教學的特點

1.通過交流學會交際。在任務型語言教學中，各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。

2.將具有真實性的語言材料引入學習環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中，不受任何約束地真正體會、理解并大膽運用語言，達到脫口而出。情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。

3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師的指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程，既是對新知識的理解和掌握，又是對舊知識的鞏固和運用。

4.師生角色的分配。教師是助學者、組織者和監督者。學生是交際者、執行者。在完成任務的過程中，學生在教師的引導下，運用所獲得的知識和技能去完成任務，并通過此過程獲得運用語言的能力。

5.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學是讓學習者能用自己的語言知識解決實際問題，自主、自發地投入到語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自我的學習過程。

三、任務型教學活動設計應具備的“五性”

1.興趣性、真實性。學生興趣與學習效果、 教授效果密切相關。教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。要求教師在設計任務時提供給學生熟悉的情景、明確真實的語言信息、符合語言實際功能和語言規律的語言形式，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，從而掌握語言的應用。如中職《英語》Unit6 Topic 1“ Is there a computer in your study？”教師可讓學生根據本課的重點句型和介詞，兩人一組編對話并表演。如： S1：Where is your bedroom？S2:It's on the second floor.S1:Where is your study?S2:It's next to my bedroom.S1:Is there a computer in your study? S2:Yes，there is. 完成這組練習后，可讓學生用英語描述教室的布置，以及學校周圍的環境。這樣貼近生活的練習、內容和方式，易提高學生實際語言的運用能力。實踐證明，學生在課堂上完成真實的交際任務越多，使用現實生活語言的機會也就越多，運用語言交際的能力就越強。

2.層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此在設計任務時，應循序漸進、由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也顯得容易起來。

3.階梯性。只有語言的“輸入”才有語言的“輸出”，因此，在教學中，教師應該進行語言的“輸入”，讓學生熟悉所需要的語言使之成為任務前的一個準備工作。教師要明確任務型教學途徑中的任務不可能是單一的任務，單一的任務無法實現任務型教學所要求達到的目標。在一節課中所設計的任務應該包括幾個小任務，這幾個小任務不是單獨存在的，前一個任務的完成應該要為后一個任務的展開做好鋪墊，幾個任務層層推進，最終能完成一個綜合的任務。

4.多樣性。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維的任務型活動，激發學生學習熱情，以提高學生的綜合運用語言能力。

（1）名片、地圖式。如在教學了Enjoying Cycling后布置一個任務：讓學生設計自己的名片，并與同學進行交流，作自我介紹，交朋友。

（2）辯論式。如在學完Unit5 Feeling Happy后，可設計一個話題，讓學生對此進行辯論。

（3）競賽式。如在教學完形容詞后，可設計如下任務： a.在黑板上寫10個形容詞（應有明確的反義詞）； b.把學生分成兩人一對或四人一組進行討論，分別找出其反義詞并寫在紙上；c.把所找出的反義詞一一對應寫在黑板上，然后擦去原詞，看誰先找出反義詞再恢復原詞。

（4）寫作式。寫作可以提高學生的語言能力和想象力。如在教學Unit8 The Seasons and the weather后，讓學生以Make a weather report for the following big cities為主題寫作。

四、任務型教學途徑的課堂實踐

在教學中，我們可以很好地使用教材，并根據需要設計出適合學生實際和教學內容的任務活動。以“Unit11 Section A”的教學設計為例，說明應如何設計真實的或者模擬真實的且層層相接的任務。該單元的教學目標是談論過去的經歷，用現在完成時（Have you ever been to ...）來提問是否曾經去過某地。我是這樣設計教學活動的：首先利用圖片復習表示地點的詞匯導入，學生讀熟，然后問學生是否旅游過，喜歡旅游嗎？教師拿出自己旅游照片告訴學生：I have ever been to Beijing. What about you? 以此導入本課句型，提出本課任務。

任務1：讓學生拿出自己曾去過地的照片介紹經歷，進行兩人或者三人小組對話，也可以利用中國地圖，讓學生上臺指著地圖告訴大家他曾經去過某地。接著教師拿出自己在海南的照片告訴學生：I have ever been to Hainan. I went there in 2007.再問學生你去過海南嗎？你什么時候去的？如果沒去過，你準備什么時候去？對比一般過去時和現在完成時，同時復習一般將來時，操練和鞏固了各種時態。任務2：學生做聽力訓練，完成教材的聽力任務。以上兩個小任務完成了語言的輸入，此時再設置一個綜合性的任務，學生就可以順利完成了。任務3：教師設計問題表格。由學生就他們曾有的經歷（去過哪里、看見什么、什么時候去、和誰去的、怎么去的、那里天氣如何）進行小組交流，填寫表格。然后在小組進行匯報，推出小組中說得最好、最全面的一位同學在全班匯報。

總的來說，這堂課的設計遵循任務型教學途徑的真實性和階梯性原則，幾個任務層層相扣，完成了最后的綜合性任務，實現了本課的教學目標。通過教學實踐，我清醒地認識到要想完成好英語學科任務型教學任務，必須做好任務型教學的活動設計。從學生的實際出發，仔細分析教材內容，有效地對教材進行整合。活動的設計要把知識性、趣味性、層次性、階梯性和多樣性有機結合起來。這樣，才能真正達到任務型教學“為用而學，在用中學，學中用，學了就用”的目的。

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◆(作者單位：廣東省云浮市云城區教師進修學校 )

□責任編輯：許雅建