情境.傾聽.溝通.賞識

新《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。課堂教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。筆者結合多年的教學實際，談談小學語文課堂提高教學效率的關鍵所在。

一、創設“情境”，讓學生思維共鳴

學習情境的創設與激發是意向動力的直接推動者，能夠充分調動學生的積極性，激發他們的求知欲。課上教師要利用實物模型、表演體會、語言描繪或多媒體教學等多種方式為學生提供以文字、圖像、動畫、聲音的情景，讓學生在交互作用的學習環境中喚起良好心境，促使智力與能力快速提高。如教學《東方之珠》時，教師可設計一段充滿激趣的導語：“同學們，你們領略過香港的迷人風光嗎？那兒有繁華的街市、浪平沙細的淺水灣和舉世聞名的海洋公園，不管是誰到了香港都會流連忘返。它像一顆無比璀璨的明珠閃耀在世界的東方，人們稱之為‘東方之珠’。”

在教學中，師生之間的交流不僅是單向的知識傳遞過程，更是師生的情感交流、思維碰撞的過程。教師應將學生的學習心理調整到最佳狀態，使學生產生強大的學習動力。

此外，學生對文本的獨特感受還來自對文本的多元解讀。要讓學生動情就應抓住易觸動學生情感的地方，讓學生親身經歷角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，讓學生從不同的角色，不同的體驗中產生多樣的讀解，進而引起共鳴。

二、耐心“傾聽”，讓學生真情告白

課堂教學中要求小學生學會傾聽。可是在許多時候，教師自己卻由于時間、情感等因素不能做到認真聆聽，尤其是那些回答結結巴巴“嗯、啊”半天，或是一開始回答跑題了的同學，教師就硬性強行打斷，自己代替說完或喝令其坐下，教師粗魯地拒絕會使學生喪失信心，表現的欲望也頓時煙消云散。因此，教師必須學會等待，學會專注，學會耐心，做一個忠實的聽眾，認真傾聽學生發表的獨特見解，才能營造出一個自由、輕松的學習環境。也只有認真傾聽學生的回答，才能捕捉他們思維的亮點，使學生的個性得到張揚，實現培養學生創新思維的目標。

三、心靈“溝通”，讓學生自由爭論

在語文課堂上，要突出學生的主體地位，重點是要讓學生在課堂上獨立思考，使他們敢想、敢說、敢做，不受約束地去探究、去思考；讓他們充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、去“異想天開”；讓他們在無拘無束的爭論中叫思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如：在課文《三顧茅廬》中有“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍”這一句。課上，我提問：這句話把什么比作什么？為什么把山岡比作臥龍？然后，讓學生們以小組的形式進行合作學習，各抒己見。

“老師，因為山岡彎彎曲曲、高低起伏，而臥著的龍也是這樣的。”

“因為龍不可能是直的，只有彎彎曲曲，才能顯示龍很有活力，是一條將要騰飛的龍，恰好山岡也是彎彎曲曲，它們之間很像。”

“老師，我認為這句話中把‘臥龍’換成‘巨龍’比較好，因為這樣更能反映這條龍是一條活龍，一條將要騰飛的巨龍。”

“老師，我很同意他的觀點，因為用巨龍能突出這條龍具有活力。”

“不，我覺得這里用臥龍好，因為使用臥龍更能突出這座山的神秘，從而和文章后面的句子對應起來。”

“對……”幾個同學表示贊同。

“老師，劉備兩次請諸葛亮都沒出山，說明諸葛亮也很神秘，而這里用臥龍符合人物性格，諸葛亮也正像將要騰飛的臥龍，所以我也覺得用臥龍比較好。”一位同學胸有成竹地補充著。

…………

課堂教學不僅是知識學習的過程，也是師生之間共同成長的歷程。教學中，教師應該讓學生在自由爭論中去體味，在爭論中去揣摩和感悟，讓課堂真正成為智慧飛揚的天地，成為充滿鮮活與靈動的舞臺。

四、評價“賞識”，讓學生體驗成功

教師要以一種“賞識”的心態，給學生以人文關懷。善待學生的錯誤，讓學生體驗成功。如一位教師在教學《漁夫和金魚的故事》時，一位學生在課本上畫起金魚。老師走過去，學生用手捂著滿是金魚的課本，驚恐地望著老師，老師微微一笑，和藹地說：“你把課本好好讀讀，想想他們的動作，給課文畫幅圖，相信你一定行！”老師真誠的、充滿依賴的“賞識”讓學生感動，學生也因為這種賞識而自主地投入到學習中去。

學生的想法，學生的行為，在很大程度上取決于教師的引導。在課堂教學過程中，適時、適度地對學生學習進行評價，不僅可以激發學生興趣，調動學習積極性，還能形成良好的課堂氛圍。

總之，想要讓我們的語文課堂充滿活力，教師就一定要把它變成學生易學、樂學的場所，讓學生在課堂上真正“動”起來。

◆(作者單位：江蘇省南京市江寧區丹陽學校小學部)

□責任編輯：劉啟明