讓興趣為小學朗讀教學導航

朗讀是語言訓練中最常用也是最重要的手段。我們提倡語文教學中注重朗讀訓練，正體現了素質教育的基本思想和語文教學自身的基本規律。在小學語文教學中，就如何揚“興趣”之帆，讓“朗讀教學”乘風遠航，談幾點思考。

一、巧用信息技術，激發興趣

形象生動的東西是學生永遠喜歡的。要讓學生讀出感情，可以充分發揮信息技術輔助教學的作用，創造出逼真的立體情景，調動學生的多種感官，讓他們入其境，才能體其味，表其情。例如，教學《我們成功了》一課時，教師播放了2008年申奧成功時北京街頭人們歡慶的錄像，學生仿佛身歷其境，匯入了“歡樂的海洋”，隨即對朗讀課文產生了濃厚的興趣，讀起課文來人人歡欣鼓舞，個個激情飛揚。可見，朗讀教學中要多運用多媒體、圖片、錄音和音樂等來渲染課文情境，讓學生有親耳所聞和親眼所見的真實感。

二、注重教師范讀，感染學生

在語文教學中，教師的范讀就有重要的指導作用和相當的影響力。教師“讀”得深情可以感染學生，也可以激發學生“讀”的興趣。讓教師充滿激情的范讀來打動學生的心，用教師的情感來激活學生的情感，用教師的激情來感染學生的激情。在教師的“以‘聲’作則”的帶動下，把學生吸引到優美的語境中，從而激發學生的情感因素，會起到事半功倍的作用。如教學《荷花》一課之初，先采用配樂范讀全文的方式，將學生帶入文章所描繪的情境中。隨著時緩時疾，時輕時柔的音樂，配之以教師聲情并茂的范讀，使學生在體驗意境的同時，受到較強的感染，產生情感上的共鳴。此時文中優美的語言文字也都化作鮮明的形象再現于學生眼前，甚至有的腦海里已經浮現出眾多的荷花仙子身披白衣拂動長袖翩翩起舞的情景……這種如夢如幻的意境會引發學生種種豐富的想象，也會激發他們的興趣，尤其是讀的興趣，這就為整節課的學習打下了良好的基礎。

三、積極創設情境，引人入勝

在教學中營造愉快的、充滿情趣的氛圍，能帶動學生朗讀的積極性。對小學生而言，戴頭飾、聽音樂、看圖片、師引讀等，都能把他們帶入一定的情境之中，使朗讀更有情趣，學生們更喜愛。如教學《松鼠和松果》一課，教師先根據課文內容準備幾幅畫，再逐一展示出來，同時讓學生朗讀相應的段落。然后教師提出：“我們把這幾幅連環畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，孩子們的勁頭馬上就來了。教師通過激發學生“學”的興趣就達到了激發“讀”的興趣的目的。

四、模擬角色表演，加深體驗

“聽其聲，視其形”，通過模擬角色表演，走進文本，走近文中的角色，去感知角色情感，喚醒學生真切的感觸，帶學生進入情境。如教學《盤古開天地》時，教師先請學生模仿盤古掄斧猛劈、頂天蹬地的動作表演，學生把艱難和艱辛的樣子表現得淋漓盡致，進而讓學生邊表演邊朗讀，此時學生的朗讀不再需教師的指導，已水到渠成。小學生的認知水平有限，不能很快領略文章的情感，但針對他們的模仿能力強、表演欲望強的特點，教師何不適時讓學生充當演員，讓學生進行角色模仿而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性呢？實踐證明，運用這種方法可以迅速而有效提高學生的朗讀能力。

五、豐富朗讀形式，調動積極性

朗讀教學不僅要做到讀有目的，讀有主次，讀的面廣，更要注意讀的形式多樣化，這樣才能充分調動學生朗讀的積極性。在教學中，根據教學目的要求，結合教材和學生的實際，可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。課外還要組織學生開展多形式的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片段或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。舉辦“故事會”講演和“做小廣播員、小法官、小律師”活動，并收聽各地小朋友的演講、配樂朗讀等來激發學生潛在的好勝心、好強感，以此調動學生朗讀的興趣，興趣的產生有助于學生養成良好的讀書習慣，形成落落大方、不怯場的性格。

六、優化評價語言，增強情趣

《語文課程標準》指出朗讀評價應“采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”，“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對每一位朗讀者的情況，正視他們的差異，評價用語應多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些評判；多一些情趣，少一些教條。如：“你真是一個小播音員，可以上電視臺了。”“你這兒讀得真不錯，如果你把這個詞讀得再重些就更了不起了。”“聽了你的朗讀，我仿佛也到了那個美麗的地方。”這樣的評價語言，在肯定優點的同時，捎上不足，就更能激起學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平。

◆(作者單位：江西省南昌市育新學校)

□責任編輯：曾維平