靜——課堂教學中不可或缺的聲音

輕柔悠揚的伴奏音樂，唧唧喳喳的合作交流，瑯瑯的讀書背誦，面紅耳赤的爭論，這是我們眼下立足于新課程土壤中的課堂教學常態。這樣的課堂無疑是熱鬧、有趣的，學生也是活潑、生動的。但當我們認真審視課堂所呈現的這種“繁榮”時，發現很多情景卻透射出了一種“虛榮”。學生熱衷于舉手表現，不愛沉靜思考；強于熱熱鬧鬧地說，弱于恬淡安靜地寫，課堂顯得情趣十足而理趣不夠。面對這虛假的活躍，我認為課堂教學需要靜中求活。作為課堂教學的組織者、引領人應該在課堂上適時喧騰起另一種聲音——靜，所謂“大音稀聲，大象無形”。靜，也是一種聲音，是平靜水面下潛流的巨大聲響，是學生心海翻騰的思想之聲，是課堂教學中不可缺少的聲音，它來自——

靜待。“靜待”是很多教師在課堂尤其是公開課上不愿費時的一個環節。一個問題拋出，轉而急速地指名學生回答，問題的余音還在繞梁，學生的回答聲就接踵而來。于是，課堂上教師、學生的聲音以不可思議的高頻率出現，讓人懷疑這個問題是否需要思考，教師是否在課前已把這份答案提供給了學生。事實上，學生在聽清你的問題之后，大腦要思考問題的答案，還要疾速組織自己的語言。按學生的知識經驗、現場表現能力都需要足夠的準備時間，能緊接著你的問題回答的只是極少數學生。教學應該是面向全體學生的，讓每個學生獲得盡可能大的發展，課堂決非少數學生的表演“場”。因此，靜靜地等待，觀察學生豐富的面部表情，用期待的眼神鼓勵他們。師生之間的這份和諧、默契使課堂呈現一種“山雨欲來”前的沉靜之聲。這是教師精心組織課堂的一種能力，更是教學的藝術。

靜思。靜思在課堂上有時能發揮極大的作用。如教學《生命的壯歌》（蘇教版《語文》第八冊課文）時，文中有一段話，我讓學生什么都不說，靜靜地思考半分鐘。“老羚羊和小羚羊向懸崖躍過去，意味著它們是在向什么飛躍而去？”學生們默默地注視著這段文字，有的近乎屏住了呼吸，課堂上有著讓人心暢的靜寂。半分鐘之后學生紛紛舉手:“老羚羊是在向死亡躍去，但它一點也不害怕。”“小羚羊勇敢地躍向生命的希望！”……靜思后的答案精彩紛呈，讓人想象不到這是出自四年級孩子的回答。可見靜思的能量是無限的，在靜靜的思考里蘊藏著獨到、深刻的見解。我們的語文課要求書聲瑯瑯，也需要靜思默想，培養學生的思維能力也是語文課的一項重要任務，學生靜思默想的過程就是思維訓練提升的一個過程。

靜讀。聽一位教師上了一堂五年級的課，課堂上教者用讀書貫穿了教學，有自由讀、指名讀、分組讀、分角色朗讀，讀的形式多種多樣。在這么多的讀書中，教師無一例外地要求學生大聲讀，于是課堂上學生的讀書聲不絕于耳。課后，我問這位教師：“五年級的學生應該學會默讀了，為什么不安排一定的時間讓學生默讀？”她的回答是，學生在默讀，教室里一點聲音也沒有，課堂氣氛便顯得沉悶了，還是熱鬧點好。確實，眼下許多教者和聽者都把熱鬧作為評判一堂好課的標準之一，潛意識里認為熱鬧的課堂彰顯了學生作為學習主體的主動性，因而是生動的、有活力的。默讀屬于不能使課堂熱鬧的讀書方式，那就得被作為另類打入“冷宮”了。事實上，許多文字的魅力是需要靜下心來細細體味的。默讀是一種很重要且需要訓練的閱讀方法，它被運用的時間最長，伴隨著學生的一生。《語文課程標準》也明確要求學生“ 默讀有一定的速度，閱讀一般讀物每分鐘300字”。因此，教師要把默讀作為學生一項重要的讀書能力加以悉心培養，課堂上要舍得給學生默讀的時間，有時沉寂的讀書聲里潛藏著學生心中巨大的轟鳴聲。

靜寫。目前的語文教學，教師很注重讀，每堂課都書聲瑯瑯，學生讀得聲情并茂，這是好事。教師們也很注重說，課堂上學生你說、我說，一人說、大家說，這也是好事。但讀和說決非是語文教學的全部，更不應該是唯一。古人云：“不動筆墨不讀書。”即是說在讀的同時不可忽視寫，讀寫應該有機穿插、巧妙結合、互為促進。因此，語文教學也要做到讀寫結合，“寫”是語文教學的重要手段，更是重要目的。一般說來，學生易于說，難于寫。因為“說”需要的思維過程比較簡單且快速、便捷。而“寫”則不然，它需要較為復雜的思維過程，要瞻前顧后，要調用腦海里諸多的積累，可以說“寫”是學生語文綜合實力的體現。因此課堂上我們要把“寫”作為語文教學的一個重要環節進行教學。在靜得能聽到針落的課堂上，學生或蹙眉、凝眸冥思，或展顏、低頭速寫，在筆和紙輕微的摩擦聲里，汩汩而出的是來自學生心田的純真的童音。這是有別于讀和說的另一種境界的聲音，是“花開的聲音”，它需要用心去聆聽，用情去感悟。這聲音有一種生命的活力，蘊藏著個性生命的燦爛多姿。

課堂既是學生展示的舞臺，更是學生默默讀書的場所，是學生靜靜涵泳的樂園。讓我們盡力為學生營造一個靜靜的學習“場”吧！◆(作者單位：江蘇省丹陽市正則小學)

□責任編輯：徐純軍