探尋思品學困生成因 健全思品學困生人格

“以學生發展為本，讓學生參與”是新課程實施的核心。在思想品德學科教學中，有些學困生總是感覺到思想品德太抽象，內容空洞，枯燥乏味，導致學習積極性不高，久而久之，厭煩思品學科的學習，成績自然下降。這就要求教師在教學中力爭關注每一位學生，關注每一位學生的學習目標、學習動力、學習習慣等。而要做到這一切，我們要觀察學困生的表現，探尋出造成思品學困生的原因，從心靈深處健全學困生的人格因素。

一、觀察思品學困生的表現

1.目的不明確，態度不端正。經觀察，學困生往往是對學習思品知識的目的性不強，思想上就不重視學習思品知識，認為書上講的內容與生活中見到的現象有不一致的時候，甚至有些家長也認為這是一門“小科目”（分值只抵語數外一半左右），于是，學困生對上思品課抱著無所謂的態度，在思品課上就做其他科目的作業，造成學習上的困難。

2.實施上原動力不足。一門功課要學好，一定要有計劃、有安排，課前預習必不可少，關鍵是上課用心跟上老師講課思維。但是思品學困生由于很少或者根本沒有花時間去預習，不用心聽講，不去復習思想品德課學過的知識，缺乏合理的學習安排、科學的學習方法。

二、探尋思品學困生的成因

1.留守學生占據一半。改革開放打開了致富的大門，同時農村空巢家庭逐漸增多起來了，留守學生在單親、隔代監護或親朋好友監護下，雖然在物質上大都得到了滿足，他們往往把孩子的人身安全和吃穿問題放在最重要的位置，認為只要孩子平安、吃飽穿暖就可以向孩子的父母交代了。可是，他們卻很少過問孩子的行為表現、學習成績、生活習慣、心理活動和精神需求等。長此以往，思品學困生由于父母監護職責缺位，自控能力差，往往出現完不成學習任務、厭學、逃學甚至輟學的現象。

2.家庭不和溫暖不再。家庭不和給孩子帶來沉重的心理打擊，易導致其性格缺陷，使孩子的人際交往能力減弱，自卑感更強，從而影響孩子的生活質量。這也是產生思品學困生的原因。即使父母不得已離婚，也要采取一些比較適當的方法，如以孩子能聽得懂的語言給孩子講明離婚的原因，并告訴孩子，他仍然擁有最愛他的爸爸媽媽；離婚后的父母雙方須保持與孩子的親密關系，經常帶孩子玩，關心孩子的生活和學習;父母一方不在孩子面前詆毀另一方，將對孩子的傷害降到最低。

3.過分追求升學率。在素質教育鑼鼓喧天的今天，一些學校評價辦學標準依然以升學率為核心，“一平三率（平均分和及格率、優秀率、特優率）”唱主角，事關思品教師的政治榮譽（提升）和經濟待遇（職稱）。因此，學校、教師都去注重“尖子生”的培養，忽視學困生的培養。這種只抓住了少數，放棄了大多數的做法使學生在心理上產生了一種錯覺：只有進了重點學校或進了重點班級，學習成績才能提高，升學才有希望。沒進重點班級或考試位次靠后的學生就會自暴自棄，自甘落后。

三、健全學困生的人格因素

心理學家們認為，人格是在遺傳與環境的交互作用下逐漸形成并發展的。小到家庭因素，大到社會文化因素。這些因素對人格的形成與發展都有重要的影響。

1.堅定信心認識自我。自信是成功的基石。作為教師，我們要幫助思品學困生正確分析原因，充分尊重、賞識“學困生”。尊重他們做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉化的關鍵。尤其是要善于尋找和發現并肯定他們的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優點、興趣、愛好中獲得自信，從而鼓起學習的信心和勇氣。

2.激發興趣好學樂學。一旦學生對學習發生濃厚的興趣，便可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。如教師以親身感受的實踐作引導，使學生明確身邊處處有思品，生活中的社會離不開思品，引起學生對思品學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。由原來的“要我學”變為“我要學”，上思品課對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗。具體做法，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。

3.耐心細心完善人格。法國雕塑藝術家羅丹說過：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”的確，我們只要細心、耐心一點就會發現思品學困生無數閃光點。我們要用百分之兩百的耐心來對待學生的點點滴滴，充分做好差生轉變工作打持久戰的思想準備，以真摯的情感時時處處關心學生，動之以情，曉之以理，導之以行，用火熱的心去溫暖學生，重視培養學困生的良好個性心理品質，逐步養成他們良好的學習習慣。

總之，讓思品學困生真正走出困境，必須持之以恒，教育上不松勁，行動上不懈怠。

◆(作者單位：江西省永豐縣佐龍第一中學)

□責任編輯：曾維平