提高高中生英語口語能力初探

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加快。學習和掌握一門外語，開展對外交流是對21世紀國民素質的基本要求。然而在實際生活中，由于對口語、聽力訓練不夠，很多高中畢業生口語發音不準，說話不流利且聽力太差，根本無法用英語進行交流。這就說明我們的英語教學尤其是口語教學存在不少的問題。新的《課程標準》要求在提高聽、說、讀、寫能力的基礎上更加重視英語口語交際能力的培養，因此，加強對學生的英語口語能力的培養是當前英語教學的重要目標。

一、中學英語口語教學中存在的問題

1．由于受以教師為中心的傳統思維的影響，一方面，它形成了學生被動聽課的習慣，師生之間缺乏必要的交流互動，口語課也習慣多聽少說，幾乎成了英語聽寫課或英文背誦課；另一方面，受此影響，學生越來越看重考試的分數，而不是看能用英語表達多少東西，因此有些學生考試常常能拿高分，但要說幾句流利英語很難。

2．課堂上，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿意開口說話，也怕自己說錯了，被同學們嘲笑；再加上大多數英語教學中缺乏口語運用的環境、缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了中學生口語能力的發展，阻礙了中學生口語能力的提高。

二、如何提高學生口語能力

1．夯實發音基礎

發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段特別注意口形和部位，不妨鼓勵學生在發音時“夸張”一些，“瘋狂”一些，咬準每個字母的發音。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。如果自己發音不準，就很難分辨別人發音的正確與否，也很難讓別人理解自己要表達的內容。因此，在教學中教師必須嚴格要求，并讓大家認識到這種練習的重要性，從而積極主動地去練。

2．儲備句型

句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦中“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景做出快速的語言反應能力。掌握句型的最好方法就是背誦。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一個好句子可以創造出許多好句子。熟讀是說的前提，只有讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，就是這個道理。

3．擴充詞匯

詞匯量是解決表達“好不好”的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。口語不同于書面語，口語中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些“萬能詞”，像go，make，do等，這些詞在口語中的用法非常活躍，表達生動活潑，簡明扼要，內涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，進行口語交流就輕松自如了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語來教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。

4．培養興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達的興趣，才能使教師的教學與訓練收效。教學中可采取創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的激趣。當學生在運用中不斷體驗成功，就會逐漸克服用英語表達的畏難心理，在輕松自然的環境中對口語表達產生濃厚的興趣。

5．英語文化的補充

在我們的英語教學過程中，很多教師并沒有將西方文化好好融入課堂教學，使得學生因為文化差異而不能掌握正確的表達方式，在口語中出現失誤。外語教學的任務是使得具有不同文化背景的人們能夠順利進行流暢的交際，這就要求我們的英語教師在英語口語教學中注意幫助學生學習西方慣用的日常會話，掌握會話規則。我覺得教師可以根據課文講解的需要給學生傳授相關的文化背景知識，幫助他們更好地理解并避免在跨文化交際中的語用失誤。

6．聽、說能力并重

在英語學習過程中，我們不能孤立練習學生的口語表達能力，在語言的交流過程中，不是單方的表述，而是雙方或多方的互動。聽是“輸入”，說是“輸出”；沒有“輸入”，哪來“輸出”。因此，教師要注意在聽的基礎上培養學生說。讓學生先聽教師說，反復多聽幾次，知道怎樣說以及在什么情況下說什么，那時學生便會躍躍欲試想說話了。在這種情況下，教師一定要注意為學生學說話創造條件，培養信心，鼓勵學生多開口。

總之，學習英語口語不是一蹴而就的事，教師教口語也不是一朝一夕能完成的事。教與學都需要時間、毅力、環境。不管用什么方式，我們的目的一樣：讓學生講出流利的英語，愛上英語這門語言。

◆(作者單位：江西省南康中學)

□責任編輯：黃婉瓊