教育技術學科教學評價體系的建設

摘要：本文通過對教育技術專業的調查研究，分析了本學科教學評價的發展狀況，并在此基礎上，對教育技術評價體系的建設進行綜述，同時做出自己的初步論斷。

關鍵詞：教育技術 教學評價體系 評價標準

注：本文系衡水學院2010年院級課題研究成果，課題編號：2010046

教育技術學在中國起步較晚，屬于一門新型的學科。通過對幾所院校教育技術專業的調查發現：對這門學科的教學評價方式，仍舊依據傳統的教學質量評價體系，而沒有根據本學科“教學形式網絡型、教學方式多樣性、教學內容實踐性”的獨特的特點，建立起一套具有可操作性的評價理論和方法，存在著傳統的重視課堂理論講授評價，輕視實踐動手操作技能評價；重視教師評價，輕視學生評價等問題。

反思傳統的教學評價標準，如果套用在新興的教育技術學科中，不難看出存在諸多弊端：

1.教育技術教學評價背離本質，聽課評課難以科學規劃。

傳統的教學評價，主要是作為學校對教師進行績效考核的重要依據。難以調動教師工作的積極性，導致評價活動背離了它溝通師生感情，提高教學水平和學習質量的本質。同時由于傳統的評價體制，主要是針對以課堂教學為主要教學方式的教學體系，與教育技術專業“以實踐操作為主，理論為輔”的專業特性并不一致。由于教育技術專業的特性，聽課評課如果提前沒有做好規劃，就會顯得隨機，散亂、不系統。無法起到促進教師提高教學質量、激發學生學習興趣，實現教學相長的良好學習氛圍。

2.教育技術教學評價標準陳舊，專業特性無體現。

傳統的教學評價，已經跟不上現代社會信息化飛速發展的浪潮，不能體現當前教育發展的趨勢。傳統教學評價體系始終從一個角度、采用固定的評價標準與模式對所有的教師進行相同的評價。這樣的評價是不科學的。教育技術這樣一個依托多媒體教學，信息化，時效性比較強的一門學科，用和其他學科相同的一種評價體系進行評價，忽視了專業差異性、人員的主體性，本身就不符合評價的科學性，既不能對教師、學生進行個別化評價，又不能體現評價的價值。

3.教育技術教學評價方式單一，學習實效無法考核

傳統的教學評價，注重總結性評價，主要考核結果的客觀、準確性。信奉“眼見為實”。這就掩蓋了教育技術教學活動中豐富的教學設計、創造性思維等。這樣的評價結果具有單一、片面性。導致這種量化方式很容易引發課堂表演現象，而對于包括教學設計，課件制作、多媒體創作等需要抽象性，發散性，創造性思維的學習實效就無法考核了。輕視形成性評價、診斷性評價的結果，會使得教學工作不具備科學性，實際的教學效果并不能較為全面的展示出來。

4.教育技術教學評價外行，教師學生自我評價缺失。

傳統的教學評價，往往成為領導評價的一言堂，同事評價的走過場，學生評價較少，甚至出現學生無評價的現象。而評價意見的最終形成仍然由學校領導層決定，而教育技術學科，多為新興的電子化、網絡化、信息化教學，學習的科目也緊貼于社會發展。這種情況下，只有熟悉教育技術教學內容的教師與學生，才更清楚地認識自己的優缺點。

因此，現行教育評價體系已成為教育技術專業教學發展的主要阻礙之一。為了克服現行教學評價存在的諸多問題，就必須在教育技術教學評價體系中，引入“多樣化”評價。

1.評價功能的多樣化

教育技術教學評價的功能多樣化主要是指弱化評價的考核功能，強化評價的激勵功能，課程改進功能，總結功能。以促進教師提高教學水平為首要出發點，激發教師的內在動力，指明教師未來的發展方向，調動起教師的積極性，起到正面導向的功能和作用。同時合理的利用評價激發學生的內在學習動機，提高學習的積極性主動性。

2.評價主體的多樣化

傳統的教學評價對教學評價的認定，往往是學校管理層拍板，評價對象只能被動地接受評價。而在教育技術這種網絡學科的交互性的特點影響下，評價對象也是評價主體。重視自身的評價，對自我的完善、自我的認識也起到了很大的作用。因此，教師與學生應該參與評價的全過程。要使教學真正得到改善和提高，必須通過師生對自我的正確認識才能實現。在對學生評價中注意培養學生的自我評價、學生互評、教師評價相結合的方式。而對于教師的評價也應當結合學校督導小組評價、同事評價和學生評價結論。

3.評價標準的多樣化

教育技術教學評價，由于其多樣化的專業特性，不能以一個標準衡量所有被評價者。網絡化時代，要求的評價標準是多元的，對信息的收集是多樣的，對評價對象的價值判斷也會關注評價對象的差異性和個性化的發展。在注重絕對評價的同時，也應注重相對評價，同時還應結合個體內差異評價法，結合教育技術學科特點，建立富有多樣性、個性化的評價標準。使得教師、學生均能保持較好的教學熱情和學習積極性。同時可以讓教師和學生對自身有更加明確的定位和認識。

4.評價方式的多樣化

傳統教學評價中，課堂上的數字指標，考試結果分析往往成為單一的評價方法，而教育技術教學評價應在重視傳統的評價方式的同時，會更多利用網絡信息化，多元化評價。結合專業和學科特點，對教師和學生進行專業的個別化評價。比如針對學生評價，可以采用檔案袋、課堂表現、提問、課下作業、考試、教師面談的方式，教師也可以調查小組成員間的相互評價，結合這些結論，對學生進行客觀、公正、全面的評價。只有通過多種評價方式，多維的評測被評價對象，才能更為全面地反映教育技術專業教學的全部內涵和意義。