論應用型人才培養的教學問題

摘 要：當前我國應用型人才培養過程中普遍存在理論課時高、教學內容與生產實際脫節、教學方式和教學手段陳舊、考核內容及考核方式不能充分體現學生的創新性等問題。針對上述問題，寧波大紅鷹學院機械與電氣工程學院從2008年開始，對機械設計制造及其自動化專業開展了以自主探究項目化教學法為特征的應用型人才培養教學模式的改革與實踐，并取得了令人滿意的效果。

關鍵詞：應用型 人才培養 教學模式

我國社會主義現代化建設雖然迫切需要千萬名新產品的設計者，但是，更加迫切需要的是億萬名新產品的制造者。有學者一針見血地指出，新的高精尖產品不是畫出來的，而是心靈手巧造出來的。設計人才固然重要，而缺少應用型人才，對新工藝、新技術、新材料不能駕馭，不能操作，不能得心應手地把美好的藍圖變成現實，這就無異于畫餅充饑。社會主義現代化建設這不成了一句空話？所以培養更多的應用型人才在新世紀比以往任何時候都顯得更重要、更迫切。尤其是培養創新性應用型人才更是亟待解決的當務之急。而這項歷史重任，作為金屬制造工程專業的高等院校來說，就是義不容辭也是責無旁貸的。我們解放思想適應新的教改形勢、樹立新的課改理念探索新的教學方法，在教學實踐性實驗的基礎上摸索了一種自主探究教學法。現將其取得令人滿意效果的浙江省2009年新世紀高等教育教學改革項目予以總結、交流如下。

一、應用型人才培養的主要目標

經過廣泛的市場調研，我們認為，機電類應用型人才應具有將科學原理轉化成工程原理進而再轉化成產品的人才。因此機電類應用型人才培養的主要目標是：

1.掌握已有的科學原理（即：知識）；

2.掌握將已有科學原理轉化成工程原理的方法，具有將已有科學原理（即：知識）轉化成工程原理的能力；

3.掌握將工程原理轉化成產品的方法，具有掌握將工程原理轉化成產品的能力；

4.由于科學原理多、更新快，所以還應具有獲取新知識的學習能力；

5.由于任何產品都有一定的生命周期，因此產品創新是事關企業生死存亡的大事，也是事關國家興衰的大事，所以還應具有創新能力；

二、目前教學存在的主要問題

1.據不完全統計，我國大部分應用型本科院校在人才培養過程中，理論教學的學時數占總學時數的比例都在60%以上，有的甚至高達80%左右。雖然在有的理論教學中融入了一定的能力培養和素質提高方面的內容，但大多數的理論教學活動仍然主要是圍繞知識的授、受而進行的。

2.考試方式大都采用閉卷考試，但這種考試方式存在著許多問題，如：

(1)考試內容大綱化。由于規定考試內容不能超出教學大綱的規定范圍，因此在考試內容選取上主要依靠教學大綱，以課堂、教師、教材為中心命題，導致學生上課記筆記、考試背筆記、考后忘筆記。

（2）考試題型標準化。由于受閱卷時間的限制、評分標準的把握難易等因素的影響，考試題型越來越標準化。標準化考試在一定程度上提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關系分、誤差分，但是標準化考試不利于學生分析問題、解決問題能力的培養，不利于學生學習能力的培養，不利于學生發散性思維、創造性思維的培養。

（3）評分標準精量化。長期以來錯誤地把分數看成能力的具體外在表現，總認為分數越高能力越強。因此，人們為了表示學業成績的精確性，常常用百分制表示某門課程的考試成績，其結果導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重能力。

三、改革內容

1．教學方法

（1）改革教學安排。將每章教學內容分為“基本教學內容”和“協作探究作業”以及“自主學習材料”。

（2）“基本教學內容”采用項目教學法。

（3）“自主學習材料”的教學內容采用自主學習教學法。

（4）“協作探究作業”和“工程項目工作任務”的完成采用協作探究學習教學法。如劃分學習小組，每組人數不超過4人；每組完成所選定的“協作探究作業”和“工程項目工作任務”；根據每組學生人數，確定每個“協作探究作業”或“工程項目工作任務”的總分。每個“協作探究作業”或“工程項目工作任務”的總分=學生人數×100；每組學生根據教師評定的總分成績和評語，根據實際完成的工作量和工作成效協商給定本組中每位同學的成績。

2．考試方式

（1）期末考試課內、外知識各占50%，一律采用開卷考試；

（2）學期總評成績由期末考試成績、工程項目完成成績、平時表現等方面綜合評定，按五級評分制評定。

四、教學效果分析

我們在寧波大紅鷹學院2008級機械設計制造及其自動化（簡稱機自）專業選擇了9門課程開展了改革。9門課程中有3門專業基礎課、3門專業核心課、3門方向模塊選修課。從2009年9月起，有2個班級參與到改革試點工作（08機自5班和6班），當時選擇試點班的依據是以班級平均成績處于中等的2個班級參與試點。目前，參與改革的9門課程已全部完成，從各門課程考試結果來看，試點班學生的學習能力、創新能力及技術應用能力等方面與非試點班的學生情況相比，均有明顯的提高。現以塑料成型工藝及模具設計、壓鑄成型及模具設計和沖壓成型工藝及模具設計3門課程為例。此3門課程為機自專業方向模塊選修課程，安排在第六學期講授。第三、四、五學期已有3門專業基礎課程和3門專業核心課程完成了課程改革教學。第六學期由于每位學生均選擇了自己的專業方向，因此，這3個方向模塊選修課程里的學生分別來自試點班和非試點班。

從考試結果來看，3門課程中，2個試點班的成績較為理想，平均分及考試成績優良率均超過非試點班級。這充分說明了試點班的學生學習能力及解決工程實際問題的能力要強于非試點班。

經過兩年的改革與實踐，我們在應用型人才培養方面進行了充分而有效的探索與實踐。事實證明，在當前混合式教學環境下，改革教學方法與手段，以工程為驅動，以自主探究改革教學內容和考核方式，對提高學生學習積極性，培養協作精神以及創新能力都有十分有效的促進作用。目前，該模式已在機自專業的其他年級得到進一步推廣和應用，也與多所高校開展了廣泛的經驗交流。

◆(作者單位：浙江省寧波大紅鷹學院機械與電氣工程學院)

責任編輯：劉偉林