語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的思考

有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答。” 有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，注意點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，然而，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。那么，究竟目前中小學(xué)課堂中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀如何?思考什么？

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

(一)視滿堂提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)。

教師常常把提問(wèn)作為公課開的一種裝飾，把課堂教學(xué)過(guò)程中是否提問(wèn)以及提問(wèn)多少當(dāng)作評(píng)價(jià)教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)問(wèn)答式教學(xué)不一定必然是啟發(fā)式教學(xué)。教師的滿堂提問(wèn)達(dá)不到積極效果，甚至?xí)屡c愿違。

(二)忽視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。

1．課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多。課堂成了教師進(jìn)行提問(wèn)表演的舞臺(tái)，教師習(xí)慣了自問(wèn)自答，學(xué)生不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的喪失。

2.有些問(wèn)題層次偏低。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。

3.有些提出的問(wèn)題空泛、難度大。如一開篇就問(wèn)學(xué)生：“課文寫的是什么?”“寫作特色是什么?”對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)。

4.提問(wèn)的內(nèi)容陳舊，形式呆板。有的教師喜歡按照教參設(shè)定每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)提問(wèn)，因此，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，如：“文章分幾段?”“各段大意是什么?””文章中心是什么?”長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力，有探索創(chuàng)新精神了。

(三)缺乏良好的溝通情境。

課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程，需要構(gòu)建一個(gè)平等的對(duì)話情境。有的教師沒(méi)能夠把學(xué)生看作共同解決問(wèn)題的朋友，沒(méi)有給予中肯的評(píng)價(jià)。

給學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)扣帽子，毫無(wú)原則地強(qiáng)求師生的答案必須一致。學(xué)生也因?yàn)榻處煹姆穸ㄔu(píng)價(jià)，多一份失敗的體驗(yàn)，而又多一份挫折感。

二、提問(wèn)“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的關(guān)鍵

所謂的提問(wèn)點(diǎn)有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，二是指語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)。所謂課文關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地涉及課文主題和重要觀點(diǎn)的詞句。所謂語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過(guò)卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。這些是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。老師就此提出問(wèn)題并在課堂上適當(dāng)講，往往能引起學(xué)生積極思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。

(一)在具有思維價(jià)值細(xì)微處設(shè)點(diǎn)。

優(yōu)秀選文的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句，似乎無(wú)關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)含著深刻的含義。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而對(duì)表現(xiàn)對(duì)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)文章的理解。教《故鄉(xiāng)》，可問(wèn)：閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對(duì)“我”的感情是否一樣。這種提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在細(xì)微處有大發(fā)現(xiàn)。

(二)在文章看似矛盾處設(shè)點(diǎn)。

課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題直接引進(jìn)矛盾的對(duì)立面，其效果非常好，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。如《孔乙己》文末有這么一句話：“大約孔乙己的確死了。”教師可提出為什么使用大約和的確兩個(gè)詞語(yǔ)，兩者是否矛盾?這樣的問(wèn)題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過(guò)思索會(huì)了解：大約表推測(cè)，因?yàn)闊o(wú)人關(guān)心孔乙已的遭遇，得不到確切的消息，只能估計(jì)；而從孔乙己最后一次來(lái)酒店的情形看，他被打折了腿，身無(wú)分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。這兩個(gè)詞語(yǔ)反映了孔乙己的悲慘遭遇和世態(tài)的炎涼、人心的冷漠。學(xué)生弄懂了這兩個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，就能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，吃透作者創(chuàng)作的本意。

(三)在情節(jié)的“空白”處設(shè)點(diǎn)。

有的課文中存在省略和空白，意猶未盡，給讀者留下思考的余地。如果抓住這些情節(jié)的“空白”處提問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)系全文，填補(bǔ)“空白”能促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)課文的理解。在《蘆花蕩》的教學(xué)中讓學(xué)生想象補(bǔ)充二菱目睹老頭子智斗鬼子后的心理活動(dòng)，使得可愛又可敬的抗日英雄走進(jìn)了學(xué)生的心里，并對(duì)課文有了自己的感悟。

(四)在貌似無(wú)疑卻有疑的地方設(shè)點(diǎn)。

課文中的許多地方看起來(lái)平平常常，學(xué)生讀后提不出問(wèn)題。在這些地方，教師要于無(wú)疑處生疑提出問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。如《背影》開頭寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”教師應(yīng)啟發(fā)思考已、了、最等不同的詞語(yǔ)中飽含的深情。從而讓學(xué)生明白，字字句句皆傳情，讀書時(shí)應(yīng)深入思考作者的意圖。

優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)的主導(dǎo)者是教師，教師要強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去思索，發(fā)一問(wèn)帶動(dòng)全文。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要及時(shí)予以疏導(dǎo)、鋪路搭橋，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題迷失方向時(shí)，教師要引向指津，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探索。

◆(作者單位：江西省南昌市豫章中學(xué))

責(zé)任編輯：王江