高校兼職班主任的角色沖突與角色轉換

摘 要：高校班主任的兼職特點容易導致與其“專業教師”的角色沖突。做好兼職班主任工作，需要兼職班主任找準自己的角色定位，積極實現從“生活保姆”到“成長導師”，從“專制家長”到“知心朋友”從“大學生生活設計者”到“職業生涯咨詢師”的角色轉換。

關鍵詞：兼職班主任 角色沖突 角色轉換

自1999年高校擴招以來，我國高等教育規模迅速擴大，高等教育已經從精英教育轉變為了大眾教育。據統計，截至2007年，我國普通高校大學生和研究生招生規模分別為570萬人和42.4萬人，普通高等教育在校生達1738.8萬人，研究生110.5萬人。[1]高校擴招使不少大學成為在校生規模超過萬人的“巨型大學”，這無疑給學生管理工作帶來了不小壓力。為了緩解壓力，多數高校采取了專職輔導員與兼職班主任的雙軌管理機制，即專職輔導員負責二級學院年級的宏觀管理，而兼職班主任則負責一到兩個班級的日常事務管理。在這種管理機制下，兼職班主任既要承擔班級管理工作，又要承擔作為一個專業教師必需完成的教學和科研工作，也就是說，兼職班主任既要當好“班主任”，又要當好“專業教師”。同時扮演好“班主任”角色與“專業教師”角色，或許在理論上并不矛盾，但在實際工作中，這的確是個“悖論”。如何解決好兼職班主任與其“專業教師”的角色沖突，形成高校教師與大學生共同發展的“雙贏”格局，已成為高校管理中的一個難題。

一、 兼職班主任的角色沖突

為切實解決好“培養什么人”及“如何培養”的問題，近年來，國務院及有關職能部門出臺了一系列加強大學生政治思想教育工作的政策文件，對高校輔導員、班主任隊伍建設給予了高度重視。2004年8月，黨中央、國務院頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號），指出：“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員要按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動。輔導員、班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。”2005年1月，教育部發出《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社政[2005]2號）規定：高等學校要根據實際工作需要，科學合理地配備足夠數量的輔導員和班主任。專職輔導員總體上按1︰200的比例配備，保證每個院（系）的每個年級都有一定數量的專職輔導員。同時，每個班級要配備一名兼職班主任。班主任應從思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教師特別是中青年教師中選聘，原則上應具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力。

從相關政策文件可以看出：（1）輔導員、班主任都負責大學生思想、學習、生活等方面工作，但兩者之間存在一定的分工，但職責范圍和界限卻不明確。“專職輔導員”，以往稱為“政治輔導員”，分“年級”配備，其主要工作指向大學生的政治思想教育，具有典型的意識形態色彩；而“兼職班主任”則分“班級”配備，其具體工作則指向某個班級學生的日常生活和學習。雖然專職輔導員和兼職班主任的工作對象和重點有所不同，但是，由于政策的抽象性及實際操作的困難，導致了專職輔導員和兼職班主任工作職責界限的模糊性，形成了當前高校學生管理中“班主任管生活、輔導員管思想”的“不成文規定”。（2）“兼職班主任”具有“雙重”身份。“兼職班主任”首先是“業務水平高”的“專業教師”，其次才是班主任。換言之，“兼職班主任”是在當好“專業教師”的同時當好“班主任”。

“班主任管生活”的實際工作安排，以及“兼職班主任”的雙重身份，容易導致“兼職班主任”的“班主任”角色與“專業教師”角色的沖突。一方面，從“專業教師”的角度看，要當好一名專業教師，需要教師在提高教學質量、追求專業自主發展等方面，投入大量的時間和精力；另一方面，從“班主任”的角度看，要成為一名優秀班主任，同樣需要班主任在班（團）干部隊伍建設、班級活動開展、學生思想教育和心理輔導等方面，投入大量的時間和精力。由此可見，在“班主任”和“專業教師”兩種角色之間存在一種我們通常在教育實踐難以把握的微妙平衡。因此，兼職班主任的“專業教師” 角色和“班主任”角色往往會產生以各種形式顯現出來的“角色沖突”。例如，一些專業教師在承擔兼職班主任工作一段時間后，在班主任工作中常表現出角色缺位、角色混同、角色倦怠、角色壓抑等現象，使應承擔的班主任角色與實際扮演的班主任角色之間存在不小的“角色距離”，導致班級工作難以有效開展。

二、兼職班主任的角色轉換

盡管兼職班主任在實際工作中存在某種角色沖突，但實踐證明，建設一支兼職班主任隊伍，是“利弊兼有”但“利大于弊”。[2]為了專業教師既能當好班主任，又不影響自己的專業發展，形成教師和學生共同發展的“雙贏”格局，我們需要鼓勵兼職班主任積極實現自身的角色轉換，努力化解實際工作中的角色沖突。

1.從“生活保姆”轉變為“成長導師”

在中小學教育中，我們常把班主任比作“慈母”。中小學生身心發展尚未成熟，他們在生活、學習等方方面面，都需要班主任像慈母那樣，給予細心的指導和照顧。但是，大學生不同，他們身心發展基本成熟，有較強的獨立生活能力，對如何安排自己的日常生活和學習有自己的看法和考慮。他們有思想、有活力，對生活充滿了幻想和期待，并不希望班主任像對待幼兒園的小朋友或小學生那樣，事無巨細地給他們喋喋不休的“指導”。他們希望大學是一個展示自我的舞臺，班主任能給他們提供一個自由、自主的發展空間，讓自己成為生活的主人，并承擔起相應的社會責任。

我們并不否認，的確有少數大學生，因種種原因在大學入學之初可能存在一個生活困難時期。也只是在這個特定時期，需要班主任多給予這些學生生活上的指導和關心，但最終還是要放手讓他們去開辟自己的生活天地。

其實，放手讓學生自己去嘗試、去交往、去實驗，讓他們在“試誤”中學會做人、做事，本身就是“以生為本”教育理念的生動體現。作為兼職班主任，既不必要、也不可能把自己的大部分時間和主要精力耗費在班級學生的日常生活上。他們在班級工作中，應結合自己作為專業教師的優勢和特長，從傳統的學生“生活保姆”角色，轉變為學生的“成長導師”。“成長導師”實有兩指：一是兼職班主任要利用自己的專業特長和優勢，成為班級學生的“學業導師”，引導和幫助班級學生加強專業學習，開拓他們的專業視野，增長他們的專業知識，培養他們的專業能力；二是兼職班主任要結合自己的專業教學和專業實踐，對班級學生進行人生觀、價值觀、世界觀教育，培養他們的職業道德和職業情操，為他們的人生道路指引方向，成為他們的“精神導師”。

2.從“專制家長”轉變為“知心朋友”

在中小學校，由于不同程度地存在“應試壓力”，為保證班級嚴格的教學紀律與秩序，不少班主任儼然就是一個專制的家長。雖然高校沒有升學壓力，但“專業教師”與“班主任”的角色沖突，同樣會導致一些班主任為了省事、省時、省力，簡單套用他們在中小學時代就已熟悉的那種家長式的管理模式管理班級。比如，他們利用手中掌握的獎學金評定、助學金評等、優秀畢業生推薦等各種“行政資源”，來規訓學生的一言一行，用“聽話”的標準來甄別和評價學生。其結果是批量生產“標準產品”，使學生在沉悶的班風中，或陽奉陰違，或墨守陳規，并逐步喪失進取心和鮮明個性。

作為兼職班主任，要有效開展班級工作，幫助班級學生健康、快樂地成長，他們需要的不是強迫和命令，而是成為學生的“知心朋友”，在與學生的情感交流和思想碰撞中，讓學生自覺、自愿地接受自己的教育和引導。通過“細心”了解學生，通過“愛心”感化學生，通過“耐心”幫助學生，通過“交心”影響學生。

一種心理相容的師生關系，既是班級工作有效開展的前提，也是大學生自主、自信、自重、自律人格養成的基礎。因此，作為兼職班主任，要盡快找準自己的角色定位，從“專制的家長”轉變為學生的“知心朋友”。

3.從“大學生生活設計者”轉變為“大學生職業生涯規劃的咨詢師”

正如上文所分析的那樣，由于兼職班主任在“專業教師”和“班主任”兩個角色之間存在某種沖突，因此，不少兼職班主任喜歡充當“大學生生活設計者”的角色，習慣于自己主宰和掌控班級的一切，為全班學生繪制統一的大學四年的“生活藍圖”。在這種角色定位中，班主任常常會“越位”為學生生活的“主體”，而作為發展主體的學生反倒“錯位”為自己生活的“客體”，通常只能按照班主任的意愿“照章辦事”。

作為具有學科專業背景的兼職班主任，對相關專業發展前景、就業形勢等比較熟悉，在幫助大學生確立人生目標、制定職業生涯發展規劃等方面，也比一般人更能夠提出合理意見和建設性建議。因此，在班級工作中，兼職班主任的工作重點之一，是當好大學生的“職業生涯規劃的咨詢師”，而不是圖個人之便去設計和“定制”他們的大學生活。畢竟，豐富多彩的“大學生活”，需要每一個大學生自己去精心設計，他人怎能替代和僭越？

三、 結語

目前，我國高校中約有80%的班主任為兼職班主任。[3]只有解決好他們在實際工作中存在的角色沖突難題，才能建設一支高質量的班主任隊伍。這種角色沖突的有效解決，固然受制于多方面因素，但終究離不開兼職班主任個人自身的努力。在高等教育快速發展和極速變革的今天，唯有找準角色定位，積極實現角色轉換，兼職班主任的角色沖突難題，才有望得以有效化解。

參考文獻：

[1]陳永貴，李可.新時期大學班主任的角色比較[J].當代教育論壇，2009（1）.119.

[2]周清，翟海魂.淺談高校兼職班主任工作[J].科教文匯，2008（9）.17.

[3]王曉妹.談高校班主任的多重角色定位[J].黑龍江教育學院學報，2005（5）.45-46.

[4]楊啟亮，米如群，賀鳳蘭.大學班主任[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

◆(作者單位：九江職業大學師范學院英語教研室)

責任編輯：劉啟明