在教學中提高小學生的語文素質

語文素質應包括四大方面的內容：一是學生能迅速而有效地理解評議文字并接受其所傳信息，不斷提高文化科學水平，進行思想交流；二是學會做人，要有良好的性格，高尚的思想、品德、情操，要勇于克服困難，迎接挑戰；三是要有中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，形成文明的素質；四是要有良好的思維品質。但最突出的表現便是在人際交往過程中的聽說讀寫的能力。在小學語文教學中，語文積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高奠定堅實的基礎。

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

在少兒的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。筆者認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”。為了強化這一手段我采取了以下三條措施：

1.閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下工夫；在記憶常用詞語，名言警句上下工夫；在背誦詩文佳作上下工夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟，是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2.增加課文的背誦量。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事、意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小學《語文》第九冊為例，要求背誦的課文中涉及7篇，共1090個字，平均每天背誦不足10個字。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3~4個妙語佳句、精彩片段讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3.每學期補充8篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在略知大意的基礎上背下來。現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下兩方面的措施：

1.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫作文提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象與情感活動有效參與。

2.給學生展示“才華”的機會。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。學生的閱讀成績獲得了肯定和展示，心理上產生了極大的滿足感，從而激發了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫作中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用頻率。那么怎樣指導學生勤動筆，使其像數學練習一樣，課課練、日日練呢？

1.練在知能轉換處。如教學《小音樂家楊科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

2.練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由地流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文意境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小弟弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。

3.練在思維的發散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

4.練在情節的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’”這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

◆(作者單位：江西省信豐縣大塘埠鎮中心小學)

責任編輯：劉偉林