生命關懷:教師的使命

關懷作為一種新的教育理念，正改變著學校教育和教師教育行動的氣質和性格。南京師范大學班華教授指出：“教師的根本任務不是別的，就是對學生的關懷。”教育者，首先必須是“關懷者”。

一、聆聽與傾訴：生命關懷教育的起點

“聆聽與傾訴是打開心靈之門的鑰匙，是防止理解變成主觀想象和暴力教育的關鍵，聆聽與傾訴不僅是簡單語言的交流，還是對生命體的信任與承諾，他不是把師生作為“對象”來接受，而是視師生為“生命的鮮活”。在本學期的心理健康教育主題活動“傾訴”中，來自后進生的心靈表白令我久久不能平靜：

“我是一名差生，每天和同學們一起上課。不同的是，我每天所面對的是老師鄙視的目光和同學們刺耳的嘲諷。我就像一只被箭刺傷的小燕子，想飛也飛不起來。”

“老師，您可知道，作為差生，我從心底里也想提高學習成績??！但我真的不知道怎樣才能學好數學。每當我沒考好時，您總是默默無語，老師，我多么渴望能得到您的理解與幫助呀！”

……

教育有時也是偽善的，甚至在很多時候對學生是一種溫柔的傷害。普遍存在的一種現象是教師對學生有成見，對學生自覺不自覺流露出一種不客觀和靜止不變的看法，當后進生干了好事或取得好成績時，往往被教師歸結為運氣、抄襲。這時候的學生不但得不到應有的表揚，而且常常被教師輕描淡寫的一帶而過，對他們的心理造成極大的傷害。倘若他們表現不佳，則更是被看作是不可救藥了。殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時刻。夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！睘閹熣咭斢?，教育只能醫治而不能復制學生心靈的創傷。

二、從“知識關懷”到“生命關懷”

一直以來，我們的教育常常只關懷人的知識、能力、分數等，這種關懷只是片面的“知識關懷”。 “知識關懷”要基于以下知識觀：知識的獲得、智能的訓練，就是對學生關懷的體現和主要方式?，F實教育中許多教育行為就是在這一假設下進行的，以至于過度的防范、個性的貶抑、思想的禁錮、強制的紀律、無情的責罰、粗暴的灌輸等等常常成為教育中司空見慣的現象。并以此為標準將學生分為優等生與后進生。在這種情況下，教育常常異化為“規則與懲罰”。因此，“知識關懷”是片面的、非教育性的。

教育關懷的本質應該是生命關懷。只有從生命的高度關照學生的發展，才能提升教育關懷的境界。每一個兒童都是一個獨特的存在，他們不是妖魔鬼怪，只是未成熟而滋味稍顯苦澀的蘋果，是羽翼未豐但卻奮力飛翔的小鷹，是桀驁不馴亂蹦亂跳的牛犢。教師應該成為每個兒童的守護者，多些寬容，少些斥責。

葉瀾教授所指出的：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業?！鄙仟氁粺o二的，一無是處的生命是不存在的，正如俗語所說：“世界上沒有垃圾，全是放錯了地方的財富；世界上沒有蠢材，全是用錯了崗位的天才。”

生命關懷是教育關懷的一次返樸歸真，它將原本就因生命存在而充滿生機的教育，從被“知識關懷”遮蔽的一種生命缺席的“沙漠狀態”重新轉回到本真生命在場的“綠洲狀態”。 在這個意義上，生命關懷教育是教育的“生態工程”。教師要責無旁貸地把對學生的生命關懷作為自己的重大使命。生命關懷教育的目標是回到生命，關注生命，直面生命，尊重生命，理解生命，珍愛生命，欣賞生命，喚醒生命，發掘生命，提升生命，敬畏生命，更新生命的生存方式。使作為生命體的學生能勇敢地面對生活、更新自我。

因此，從“知識關懷”到“生命關懷”，其實質是從片面的非教育性的關懷走向整體的、教育性的關懷，從生命關懷上來促進人的價值的實現，提升人的生命量，促進人的全面自由發展。

最后，教師要給后進生更多的關愛，因為愛會使一個人產生積極向上的動力?！昂筮M生”在班級中往往缺少展示的機會，也常常遭受冷遇，如果全班同學與老師能夠向他們伸出溫暖的雙手，他們可能就會進步很快。從心理學上分析，教師給予學生誠摯的期待時，贊賞的情緒因素在不知不覺中給學生以肯定與鼓勵，這種積極的情緒會很快感染學生，學生就會更加信賴老師，對自己提出更高的要求，并努力做得更好。

◆(作者單位：江蘇省徐州市賈汪區大吳鎮鹿莊小學)

責任編輯：黃婉瓊