生命關(guān)懷:教師的使命

關(guān)懷作為一種新的教育理念，正改變著學(xué)校教育和教師教育行動(dòng)的氣質(zhì)和性格。南京師范大學(xué)班華教授指出：“教師的根本任務(wù)不是別的，就是對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。”教育者，首先必須是“關(guān)懷者”。

一、聆聽與傾訴：生命關(guān)懷教育的起點(diǎn)

“聆聽與傾訴是打開心靈之門的鑰匙，是防止理解變成主觀想象和暴力教育的關(guān)鍵，聆聽與傾訴不僅是簡(jiǎn)單語言的交流，還是對(duì)生命體的信任與承諾，他不是把師生作為“對(duì)象”來接受，而是視師生為“生命的鮮活”。在本學(xué)期的心理健康教育主題活動(dòng)“傾訴”中，來自后進(jìn)生的心靈表白令我久久不能平靜：

“我是一名差生，每天和同學(xué)們一起上課。不同的是，我每天所面對(duì)的是老師鄙視的目光和同學(xué)們刺耳的嘲諷。我就像一只被箭刺傷的小燕子，想飛也飛不起來。”

“老師，您可知道，作為差生，我從心底里也想提高學(xué)習(xí)成績(jī)啊！但我真的不知道怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。每當(dāng)我沒考好時(shí)，您總是默默無語，老師，我多么渴望能得到您的理解與幫助呀！”

……

教育有時(shí)也是偽善的，甚至在很多時(shí)候?qū)W(xué)生是一種溫柔的傷害。普遍存在的一種現(xiàn)象是教師對(duì)學(xué)生有成見，對(duì)學(xué)生自覺不自覺流露出一種不客觀和靜止不變的看法，當(dāng)后進(jìn)生干了好事或取得好成績(jī)時(shí)，往往被教師歸結(jié)為運(yùn)氣、抄襲。這時(shí)候的學(xué)生不但得不到應(yīng)有的表揚(yáng)，而且常常被教師輕描淡寫的一帶而過，對(duì)他們的心理造成極大的傷害。倘若他們表現(xiàn)不佳，則更是被看作是不可救藥了。殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)刻。夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時(shí)說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”為師者要謹(jǐn)記，教育只能醫(yī)治而不能復(fù)制學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。

二、從“知識(shí)關(guān)懷”到“生命關(guān)懷”

一直以來，我們的教育常常只關(guān)懷人的知識(shí)、能力、分?jǐn)?shù)等，這種關(guān)懷只是片面的“知識(shí)關(guān)懷”。 “知識(shí)關(guān)懷”要基于以下知識(shí)觀：知識(shí)的獲得、智能的訓(xùn)練，就是對(duì)學(xué)生關(guān)懷的體現(xiàn)和主要方式。現(xiàn)實(shí)教育中許多教育行為就是在這一假設(shè)下進(jìn)行的，以至于過度的防范、個(gè)性的貶抑、思想的禁錮、強(qiáng)制的紀(jì)律、無情的責(zé)罰、粗暴的灌輸?shù)鹊瘸３３蔀榻逃兴究找姂T的現(xiàn)象。并以此為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為優(yōu)等生與后進(jìn)生。在這種情況下，教育常常異化為“規(guī)則與懲罰”。因此，“知識(shí)關(guān)懷”是片面的、非教育性的。

教育關(guān)懷的本質(zhì)應(yīng)該是生命關(guān)懷。只有從生命的高度關(guān)照學(xué)生的發(fā)展，才能提升教育關(guān)懷的境界。每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的存在，他們不是妖魔鬼怪，只是未成熟而滋味稍顯苦澀的蘋果，是羽翼未豐但卻奮力飛翔的小鷹，是桀驁不馴亂蹦亂跳的牛犢。教師應(yīng)該成為每個(gè)兒童的守護(hù)者，多些寬容，少些斥責(zé)。

葉瀾教授所指出的：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”生命是獨(dú)一無二的，一無是處的生命是不存在的，正如俗語所說：“世界上沒有垃圾，全是放錯(cuò)了地方的財(cái)富；世界上沒有蠢材，全是用錯(cuò)了崗位的天才。”

生命關(guān)懷是教育關(guān)懷的一次返樸歸真，它將原本就因生命存在而充滿生機(jī)的教育，從被“知識(shí)關(guān)懷”遮蔽的一種生命缺席的“沙漠狀態(tài)”重新轉(zhuǎn)回到本真生命在場(chǎng)的“綠洲狀態(tài)”。 在這個(gè)意義上，生命關(guān)懷教育是教育的“生態(tài)工程”。教師要責(zé)無旁貸地把對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷作為自己的重大使命。生命關(guān)懷教育的目標(biāo)是回到生命，關(guān)注生命，直面生命，尊重生命，理解生命，珍愛生命，欣賞生命，喚醒生命，發(fā)掘生命，提升生命，敬畏生命，更新生命的生存方式。使作為生命體的學(xué)生能勇敢地面對(duì)生活、更新自我。

因此，從“知識(shí)關(guān)懷”到“生命關(guān)懷”，其實(shí)質(zhì)是從片面的非教育性的關(guān)懷走向整體的、教育性的關(guān)懷，從生命關(guān)懷上來促進(jìn)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提升人的生命量，促進(jìn)人的全面自由發(fā)展。

最后，教師要給后進(jìn)生更多的關(guān)愛，因?yàn)閻蹠?huì)使一個(gè)人產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。“后進(jìn)生”在班級(jí)中往往缺少展示的機(jī)會(huì)，也常常遭受冷遇，如果全班同學(xué)與老師能夠向他們伸出溫暖的雙手，他們可能就會(huì)進(jìn)步很快。從心理學(xué)上分析，教師給予學(xué)生誠(chéng)摯的期待時(shí)，贊賞的情緒因素在不知不覺中給學(xué)生以肯定與鼓勵(lì)，這種積極的情緒會(huì)很快感染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更加信賴?yán)蠋煟瑢?duì)自己提出更高的要求，并努力做得更好。

◆(作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳鎮(zhèn)鹿莊小學(xué))

責(zé)任編輯：黃婉瓊