論小學生語文探究習慣的培養

探究性學習是一種積極的學習方式，主要是指學生在學科學習中積極探索問題的學習過程。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”隨著基礎教育課程改革的深入，以增進學生創造才能為主要方式的探究性學習已經開始普及，但學生的探究習慣不可能一蹴而就。怎樣在日常教學過程中有意識地培養學生的探究習慣是每個教師值得思考的問題。

一、抓好信息搜集和整理工作，為教學做好鋪墊

《語文》教材中有一定數量的歷史故事及歷代名人、英雄人物的故事，如《將相和》《草船借箭》《我的伯父魯迅先生》《金色的魚鉤》……這些文章，距離學生的年代久遠，事件背景脫離學生所處的實際生活環境。如果單純就教材內容教學，忽略不談作者的生平及當時的背景，是語文教學的一大缺陷，學生很難理解接受。假如包羅萬象全部由教師來講解，一則40分鐘教學時間有限，滔滔不絕的講解勢必影響本課時教學內容；二則教師全盤托出，學生完全處在被動接受的地位，不利于他們語文能力的培養。如果在教學之前讓學生對相關的信息進行搜集和整理，既可以在很大程度上彌補教材的不足，又可以讓學生在實踐中培養自主探究能力，掌握學習方法，拓寬知識面。

二、鼓勵學生質疑，變被動學習為主動探求

“學貴有疑”。學生在學習活動中能發現問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學動態過程的關鍵。從一堂課的結構來看，教師可以從以下幾個方面來鼓勵、引導學生質疑。

首先，在新課導入階段引導學生質疑，可以幫助他們從整體上把握學習和思維的方向，這個階段的質疑，往往是在揭題、讀題后進行。如學習《大瀑布的葬禮》一課，教師在揭題、讀題后引導學生質疑：當你第一次讀到這個題目時，你最大的疑惑是什么？學生經過思考，提出了“大瀑布在什么地方？這是一條怎樣的大瀑布？為什么要對大瀑布舉行葬禮？誰為大瀑布舉行葬禮”等問題。一個個疑問，猶如一塊塊石頭投入平靜的湖面，激發了學生的求知欲望，使其迅速從等待接受信息狀態轉入到主動探求信息狀態，極大調動了思維的積極性和主動性。

其次，在賞讀文本的過程中引導學生質疑，可以充分展現不同層次學生的認知水平，調動每一個學生的思維。一個班級學生的知識基礎、認知能力往往參差不齊，在賞讀文本的過程中，教師除了提出能突出教學重點、大多數學生能夠解決的問題外，不妨放手讓學生質疑，讓每一個學生特別是中上水平學生的思維在探求中得到發展。

第三，在教學結題階段引導學生質疑問難，有助于學生對教學內容作進一步理解。一篇課文教學完成后，由于受智力、理解能力等多種因素的影響，肯定會有學生存在一些不懂或理解不透的地方，此時的質疑問難，雖然是查缺補漏，但往往能收到事半功倍的效果。如在《小珊迪》一文的教學結課時，教師讓學生提出疑難問題。有個學生提出：“馬車把珊迪撞到了，車上的人為什么不把他送到醫院去？”這一問題涉及當時的時代背景，離學生現實比較遠。教師及時抓住這一信息，組織學生開展課外探究，通過收集、交流，既讓學生深切感受到當時社會的殘酷，又使其真正體會到了現實生活的美好，從而更好地激發他們對美好生活的熱愛和珍惜。這樣，語文學科對學生的思想教育也便水到渠成。

三、開展綜合性活動，搭建探究平臺

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”語文綜合性活動以課文為憑借，以探究為動力，以學生語文素養的提高為目標。最常見的模式是先根據內容確定一個主題和活動方式，然后給學生一定的時間，放手讓他們去收集、整理材料，最后在此基礎上組織交流展示活動。如《語文》（人教版）六年級上冊第六組《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》安排了“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個主題。在“詩海拾貝”這個主題中，教師組織學生欣賞了教材中的八首詩歌以后，可以組織學生開展詩歌搜集、欣賞活動：學生先自行通過閱讀報刊和書籍等搜集各類詩歌，然后小組交流搜集到的資料，把詩歌分分類，可以按詩人分，可以按內容分，也可以按形式分……分好以后，按類別再搜集補充一些詩歌，最后選擇自己最喜歡的一首詩歌，借助工具書了解大意，體會感情，在組內進行交流。這樣的設計不局限于一字、一詞、一篇，卻有深度、有質量，既能激起學生的愿望與興趣，又讓他們掌握了學習的方法，體驗了成功的喜悅。

語文教學的最終目的是讓學生的學習成為“學生用自己的智慧發現并解決問題”的學習。這種學習在很大程度上依賴于學生的探究能力和探究習慣的養成。因此，教師必須在日常的教學過程中多層次、有意識地培養學生的探究習慣。

◆(作者單位：江西省南康市唐西片伍塘小學)

責任編輯：徐純軍