論小學(xué)生語文探究習(xí)慣的培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中積極探索問題的學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彪S著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造才能為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)開始普及，但學(xué)生的探究習(xí)慣不可能一蹴而就。怎樣在日常教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣是每個教師值得思考的問題。

一、抓好信息搜集和整理工作，為教學(xué)做好鋪墊

《語文》教材中有一定數(shù)量的歷史故事及歷代名人、英雄人物的故事，如《將相和》《草船借箭》《我的伯父魯迅先生》《金色的魚鉤》……這些文章，距離學(xué)生的年代久遠(yuǎn)，事件背景脫離學(xué)生所處的實際生活環(huán)境。如果單純就教材內(nèi)容教學(xué)，忽略不談作者的生平及當(dāng)時的背景，是語文教學(xué)的一大缺陷，學(xué)生很難理解接受。假如包羅萬象全部由教師來講解，一則40分鐘教學(xué)時間有限，滔滔不絕的講解勢必影響本課時教學(xué)內(nèi)容；二則教師全盤托出，學(xué)生完全處在被動接受的地位，不利于他們語文能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)之前讓學(xué)生對相關(guān)的信息進(jìn)行搜集和整理，既可以在很大程度上彌補教材的不足，又可以讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自主探究能力，掌握學(xué)習(xí)方法，拓寬知識面。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，變被動學(xué)習(xí)為主動探求

“學(xué)貴有疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學(xué)動態(tài)過程的關(guān)鍵。從一堂課的結(jié)構(gòu)來看，教師可以從以下幾個方面來鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

首先，在新課導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以幫助他們從整體上把握學(xué)習(xí)和思維的方向，這個階段的質(zhì)疑，往往是在揭題、讀題后進(jìn)行。如學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》一課，教師在揭題、讀題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：當(dāng)你第一次讀到這個題目時，你最大的疑惑是什么？學(xué)生經(jīng)過思考，提出了“大瀑布在什么地方？這是一條怎樣的大瀑布？為什么要對大瀑布舉行葬禮？誰為大瀑布舉行葬禮”等問題。一個個疑問，猶如一塊塊石頭投入平靜的湖面，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使其迅速從等待接受信息狀態(tài)轉(zhuǎn)入到主動探求信息狀態(tài)，極大調(diào)動了思維的積極性和主動性。

其次，在賞讀文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以充分展現(xiàn)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動每一個學(xué)生的思維。一個班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力往往參差不齊，在賞讀文本的過程中，教師除了提出能突出教學(xué)重點、大多數(shù)學(xué)生能夠解決的問題外，不妨放手讓學(xué)生質(zhì)疑，讓每一個學(xué)生特別是中上水平學(xué)生的思維在探求中得到發(fā)展。

第三，在教學(xué)結(jié)題階段引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步理解。一篇課文教學(xué)完成后，由于受智力、理解能力等多種因素的影響，肯定會有學(xué)生存在一些不懂或理解不透的地方，此時的質(zhì)疑問難，雖然是查缺補漏，但往往能收到事半功倍的效果。如在《小珊迪》一文的教學(xué)結(jié)課時，教師讓學(xué)生提出疑難問題。有個學(xué)生提出：“馬車把珊迪撞到了，車上的人為什么不把他送到醫(yī)院去？”這一問題涉及當(dāng)時的時代背景，離學(xué)生現(xiàn)實比較遠(yuǎn)。教師及時抓住這一信息，組織學(xué)生開展課外探究，通過收集、交流，既讓學(xué)生深切感受到當(dāng)時社會的殘酷，又使其真正體會到了現(xiàn)實生活的美好，從而更好地激發(fā)他們對美好生活的熱愛和珍惜。這樣，語文學(xué)科對學(xué)生的思想教育也便水到渠成。

三、開展綜合性活動，搭建探究平臺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！闭Z文綜合性活動以課文為憑借，以探究為動力，以學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)。最常見的模式是先根據(jù)內(nèi)容確定一個主題和活動方式，然后給學(xué)生一定的時間，放手讓他們?nèi)ナ占⒄聿牧?，最后在此基礎(chǔ)上組織交流展示活動。如《語文》（人教版）六年級上冊第六組《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門》安排了“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個主題。在“詩海拾貝”這個主題中，教師組織學(xué)生欣賞了教材中的八首詩歌以后，可以組織學(xué)生開展詩歌搜集、欣賞活動：學(xué)生先自行通過閱讀報刊和書籍等搜集各類詩歌，然后小組交流搜集到的資料，把詩歌分分類，可以按詩人分，可以按內(nèi)容分，也可以按形式分……分好以后，按類別再搜集補充一些詩歌，最后選擇自己最喜歡的一首詩歌，借助工具書了解大意，體會感情，在組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣的設(shè)計不局限于一字、一詞、一篇，卻有深度、有質(zhì)量，既能激起學(xué)生的愿望與興趣，又讓他們掌握了學(xué)習(xí)的方法，體驗了成功的喜悅。

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)并解決問題”的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于學(xué)生的探究能力和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師必須在日常的教學(xué)過程中多層次、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

◆(作者單位：江西省南康市唐西片伍塘小學(xué))

責(zé)任編輯：徐純軍