思維在興趣中綻放 知識在過程中遷移

在課堂上，教師如何讓學生人人學習興趣盎然，學習神態個個綻放光彩，結合自己的課堂教學實踐，談一點體會。

一、思維在興趣中綻放

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”沒有興趣的學習，不但浪費時間，浪費精力，還達不到好的效果。如果學生滿懷興趣地去學習自己感興趣的知識，就可以收到較好的學習效果。

【案例一】 “1”的認識

教師在黑板上寫一個“1”，問：小朋友，知道這是什么數？

生：（齊答）這是“1”。

師：什么是1呢？

師：舉起一支粉筆老師手里拿了什么？

生：老師手里拿了一支粉筆。

教師板書：一支粉筆（貼粉筆圖片）

教師又舉起一顆糖，

生：老師手里拿了一顆糖。（學生很興奮）

教師板書：一顆糖（貼糖果圖片）

教師又舉起一個蘋果，

生：老師手里拿了一個蘋果。

老師指著板書說：如果哪位小朋友能說說1是什么，老師把糖和蘋果獎給他。

學生踴躍舉手。有的說一個桃子，有的說一張桌子，有的說一把椅子，答案很多。其中有一個孩子是這樣回答:老師，我覺得單獨一個就是“1”。

接著老師把一盒粉筆放在講臺上，問，誰來用“1”說一說？

生：這是一盒粉筆。

教師又舉起一包糖，

生：這是一包糖。

老師手里拿了一箱蘋果的圖片，

生：這是一箱蘋果。

師：噢，你認為把它們裝在一個盒子里、一個袋子里、一個箱子里，也可以用“1”來說，不錯，有點意思。

生1：我覺得這個盒子里要裝的全部都是粉筆，才能說一盒粉筆。

生2：我覺得這個袋子里要裝的全部都是糖，才能說一包糖。

生3：我覺得這個箱子里要裝的全部都是蘋果，才能說一箱蘋果。如果裝了別的東西，就不能說一箱蘋果了。

師：真聰明，還要裝相同的東西。是同一種、同一類的東西。

……

在上述的教學片段中，教師首先找準學生的入趣點，從學生最感興趣的事物切入，引導他們理解單個的東西可以用數字“1”表示；接著順著入趣點，由淺入深，引導他們理解同類的東西放在一塊也可以用數字“1”表示。在整個教學過程中，學生獲得對“1”的理解的同時，也會慢慢感覺到抽象的數學知識不僅很有意思，而且很有魅力。隨之，學生探求數學知識的熱情逐漸散發出來，求知欲望漸漸強烈起來，主動學習數學的積極性和主動性也就激發出來了。

二、知識在過程中遷移

數學知識就像一根鏈條，環環相扣，前后貫通。如何實現知識點之間的貫通理解和轉換，提高解決數學問題的靈活性和有效性，這是數學課堂要解決的問題之一。

【案例二】 四年級《數學》（上）練習四

出示題目：（1） 180÷24= （2） 13.5÷30=

18÷2.4= 13.5÷0.3=

1.8÷0.24= 13.5÷0.03=

教師要求學生在規定的時間內完成上述題。

師：做完了嗎？你們是怎么做的？

生：（大部分）沒有做完，每一道題都要列豎式，時間太短。

師：誰能找到一種快捷的方法，利用最短的時間完成這類題型？

沒有人舉手回答。

師引導：請找出下面二道試題與第1題的共同點。應采取什么方法解題？

生1：它們的共同點是：被除數和除數同時縮小相同的倍數。

生2：采用整數中“商不變的性質”，后面兩道算式可以直接寫出答案。

生3：第（2）組也可以采用整數里學習的“被除數不變，除數縮小若干倍，商反而擴大相同的倍數。”這個方法在小數、分數里是通用的。只要算出第一道，后面兩道算式也直接可以寫出答案。

上述的片段，是教師剛講完小數除以小數這節內容后做的練習。開始做的時候，學生的思維僅僅局限在剛學的小數除法方法上，思維完全被剛學的方法禁錮了，在短時間內無法打開，也很難展開，所以大部分學生每題都列豎式計算，在規定的時間內沒有完成，只能產生事倍功半的效果。后面經教師一點撥，學生通過自己的能力分析出題目的共同點，尋求到解決新知與舊知方法的相通點，思維的閘門打開了，快速地完成了答案的填寫。這個過程中，學生自主完成了對方法的選擇和優化，感悟到知識遷移的魅力。

◆(作者單位：江西省井岡山大學附屬小學)

責任編輯：孫恭偉