數學“學困生”的成因及轉化

在數學教學中，我們總會遇到基礎相對薄弱、數學素質較差的學生，他們認為數學太抽象難學，枯燥無味，因而缺乏對數學學習的積極性，并逐步發展成為數學學習困難的“學困生”。在實施素質教育的今天 ，轉變數學“學困生”，讓他們脫困樂學，既是擺在我們數學教師面前的艱巨任務 ，也是教育教學改革的一個重要課題。

“學困生”形成的原因主要有以下幾個方面：

１．被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不訂計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。沒有真正理解所學內容。

２．學不得法。教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法．而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

３．不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。作為落后于學習主流的一個群體，后進生的聽課注意力比較渙散，由于經常面對一張張不及格的試卷，在家中往往缺乏父母對他們的愛，在學校里又難贏得老師的關愛，因而常常感到壓力和苦惱，久而久之，對數學產生厭惡甚至恐懼感。如果家長和老師對待這些數學學習過程中的“困難戶”，不是滿腔熱情地關心和幫助他們，而是瞧不起或冷落他們，就會進一步剌傷他們的自尊心，形成感情上的對立，使他們產生強烈的自卑和逆反心理，并導致學習上的惡性循環。 在現有的教學模式條件下如何轉化數學“學困生”，使他們脫困樂學呢？我想不妨從以下幾個方面入手：

1.進行情感交流，增強學習興趣 。“感人心者莫先乎于情”，教師一方面應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了，并達到“親其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：給學生講“數學之王──高斯”“幾何學之父──歐幾里德”“代數學之父──韋達”數學之神──阿基米得”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。有些知識點的新課引入應盡量以學生摸得著、看得見、有親身感受的生活實踐作引例 ，使學生明確身邊處處有數學 ，生活中的社會離不開數學 ，以引起學生對數學學習的重視和興趣 ，增強學習的自覺性和積極性。無數事實證明 ，“興趣和愛好是最好的老師”，學生學習目的明確后 ，下了工夫 ，數學成績就會明顯提高。

2.善于鼓勵，給“學困生”以動力之源。由于“學困生”在學習中遇到的困難多，挫折也多，因而常常對學好數學感到灰心喪氣。俗話說“哀大莫過于心死”，當一個學生對學好數學學科徹底失去信心時，任何說教都是難以讓他接受的了。因此，教師應善于發現并肯定學生的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步。教師更應該多與后進生談心，讓他們從自己的優點、興趣、愛好中獲得自信，從而鼓起學習數學的信心和勇氣。同時，教師還應善于把“學困生”的每一點微小的進步和對他們的表揚之辭及時轉達給家長，讓家長分享子女進步的喜悅，使后進生感受到來自老師和家庭的溫暖和愛護，使他深信自己能夠學好，從而將這種信心轉化為學習上的積極性和主動性。

3.精心組織，創設良好的課堂學習環境。“學困生”的形成與“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式不無關系。那種由教師唱獨角戲或平鋪直敘、枯燥無味的說教，壓抑了學生的創造能力，勢必影響學生的學習效果。因此，敢于打破常規、標新立異、摸索創造型的課堂教學是教學改革的一項長期任務。如何構建民主開放的教學氛圍，找準新課的最佳切入點，設計最好的問題情境，誘導學生積極主動地參與教學，是我們教師應始終把握的方向。教師要針對中學生具有強烈的求知欲和好奇心的特點，啟發學生發表看法、提出見解，鼓勵學生大膽提問、質疑。有的時候教師還可以將問題擺出來讓學生爭論，盡量避免將問題結論直接捧給學生，給教學留下了陰影。教學要發揚民主，要給學生以足夠的活動表現機會。課堂上師生平等、優生差生平等，這樣才能使學生思維不受壓抑、無拘無束，更給后進生提供了十分寬松、愉悅的環境，有利于形成活潑、和諧、競爭、互補的教學局面。

◆(作者單位：江西省南昌市八一中學)

責任編輯：周瑜芽