以學生為中心 有效實施口語交際教學

口語交際教學，像春天的原野一樣鮮活芬芳，既為廣大師生提供了一個嶄新的天地，又向師生們發出了新的挑戰。 “一諾值千金。” “一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝于百萬雄師。”這些俗語形象地說明了口語交際在社會生活中舉足輕重的作用。教學中我們要實現教會學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。要達到這一教學目標，我認為必須時刻牢記學生是語文學習的主人，真正做到以學生為中心，從而使口語交際訓練達到扎實有效。

一、營造民主、和諧課堂氛圍，使學生“敢說”

在口語交際課中，只有注意培養學生的交際興趣，加強口語交際的實踐性，引導學生積極主動地參與交際，才能有效提高學生的口語交際能力。學生往往在無主題時說很多話，但是當給他們限制一個主題并當眾說話時，就產生了畏難心理。這時候就特別需要教師尊重和關愛學生，平等對待每一個學生，從而形成平等友好的師生關系，進而營造民主、和諧的課堂氛圍。例如在《錯在哪里》這一口語交際訓練中，教師通過講故事導入：“有一位畫家，他很喜歡畫畫。有一天，他畫了一幅畫，并自以為畫得不錯，就迫不及待地拿去給別人欣賞，沒想到大家都笑他。并不是他畫得不漂亮，你知道大家為什么笑他嗎？”根據兒童喜歡聽故事的特點，通過講故事引入話題，激起學生口語交際的欲望，直奔教學主題。同時營造了一種民主、和諧、寬松的口語交際氛圍，使學生能夠無拘無束、大膽地進行口語交際。

二、創設情景，激發興趣，使學生“樂說”

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如果在教學中重視激發學生興趣，學生才會樂說、愛說。為此，我們必須注意創設情境，把學生帶到具體活動情境中，使學生學習興趣倍增，學習情緒高漲。口語交際情景創設的方式很多，如從講述生動有趣的小故事入手，從播放錄像片段渲染氣氛入手，從巧設懸念入手，從生動形象的語言描述入手等。

如《老師來家訪》的口語交際教學，我為了給學生創設一個生動逼真的交際情境，特意從辦公室搬來了茶幾、沙發，茶幾上擺著新鮮的水果。由于事先精心設計，反復演練，所以老師來家訪的口語交際情境創設得特別好。通過師生的表演，學生真實感受到了接待老師的全過程。觀看時，學生隨著老師和同學表演情緒的變化而變化，再加上自己生活經驗的參與，積極性非常高。不僅如此，學生還能根據自己的生活實際創造性地進行練習，取得了非常好的教學效果。在口語交際中，創設的情境要有形象性、情感性，以此來激發學生產生急于交際的欲望。

三、規范交際語言，使學生“說對”

在教學中，教師應注意用書面語言來規范兒童的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養成說普通話的習慣。為激發學生說普通話的內在動力，可以充分發揮學生與學生之間的互相監督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發音較準的學生，送他一個“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領大家吟誦古詩，朗讀課文，進行普通話訓練。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高用詞的準確性，并提醒他們要表達完整的意思。最后，還要逐步使學生樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。

四、掌握交際禮儀，使學生“說好”

《語文課程標準》口語交際目標中提及：“與別人交談，態度自然大方，有禮貌。”有禮貌不僅是提高學生人文素養的一個重要方面，還直接關系到口語交際的實效性。“問路不施禮，會多走12里”。因此教師要注意指導學生注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙語，對不便直接說的多用委婉語，并配合恰當的委婉語，做到“言之有理”。如在寫字教學中，請學生來評價他人作品時，教給學生在說出自己真實感受的同時，應多用“假設……如果……”等假設性詞語，以表示對人的尊重，并可促進學生間的相互團結。

五、注重互動過程，使學生“做主”

口語交際的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流和溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才能實現真正意義上的“口語交際”。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”。這一情感態度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內容的基礎上才能形成。因此，指導學生學會傾聽是非常有必要的。它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎。只有實現這種“互動”式的交際，學生才能真正成為交際的主人。

總之，我們必須深入理解口語交際的基本特性和基本原則，科學把握口語交際的教學方法，真正切實有效地實施口語交際教學。

◆(作者單位：江西省寧都縣第一小學)

責任編輯：黃婉瓊