三度花開(kāi) 拔節(jié)而上

花開(kāi)一度：萬(wàn)紫千紅由疑生

《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）五年級(jí)下冊(cè)第八組第一篇文章，如何為學(xué)生打開(kāi)審美視野，在新奇與驚喜中去領(lǐng)略異國(guó)豐富絢麗的文化魅力顯得尤為重要。

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。開(kāi)課伊始，師板書(shū)不完整課題，讓學(xué)生比較課本和黑板上課題的不同，引發(fā)“花是給別人看的和自己的花是給別人看的，有什么不同”之思考，從而進(jìn)一步萌生探究之意：自己的花為什么要讓別人看，又怎么讓別人看？緊跟著，問(wèn)題串感悟明道理：從哪兒看出德國(guó)人特別愛(ài)花？對(duì)花有著如此偏愛(ài)的德國(guó)人又是如何養(yǎng)花的呢？多么矛盾、多么令人費(fèi)解的舉動(dòng)呀……在解疑答問(wèn)中明白德國(guó)人愛(ài)花之深、養(yǎng)花之異，深入尋味后品花美之境 。以學(xué)生已有的認(rèn)知和情感點(diǎn)為基點(diǎn)，以溯因究底為抓手，激發(fā)探知欲望，一而再、再而三地“抽絲剝繭”。課中，師生情感共融，思維碰撞，對(duì)美的內(nèi)涵的追尋與思索進(jìn)行更深層次的探究，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感的歷程中點(diǎn)燃思維火花，“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步掌握科學(xué)的思想方法”。

一度花開(kāi)，讓我再次回味“師者，傳道授業(yè)解惑也”此一古訓(xùn)。什么是道？按照現(xiàn)在學(xué)術(shù)界的解釋，“道”就是自然規(guī)律。“傳道”，可以理解為老師傳給學(xué)生一條道路、一個(gè)方向、一種思維方法、一套科學(xué)理論體系。要“傳道”更要遵循“道”！讓“道”落實(shí)，就得在“授業(yè)、解惑”上做文章、花心思，得看得重于泰山，得滲得無(wú)痕無(wú)跡。

花開(kāi)二度：大珠小珠落玉盤(pán)

語(yǔ)文課要彰顯語(yǔ)文味，而語(yǔ)文味的體現(xiàn)就要落實(shí)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中。詞語(yǔ)教學(xué)雖是語(yǔ)文教學(xué)的滄海一粟，卻仍舊有著不可忽視的效用。祖國(guó)母語(yǔ)博大精深、浩瀚無(wú)邊，文章一個(gè)字、一個(gè)詞，無(wú)不情深深、意濃濃，無(wú)不精準(zhǔn)到位、奇妙橫生。我們要使學(xué)生在正確理解詞語(yǔ)的過(guò)程中，開(kāi)啟心智，拓展想象，孕育情感。進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)直奔重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)成語(yǔ)，感知“花美”。第一步，找出描寫(xiě)美景的5個(gè)成語(yǔ)，并找出描寫(xiě)花美的兩個(gè)詞語(yǔ)：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。接著采用語(yǔ)言渲染想象畫(huà)面、展示圖片豐富感知、感情朗讀加深領(lǐng)悟等方法，理解這兩個(gè)詞語(yǔ)所描寫(xiě)的景致，再品評(píng)其用法，知曉句義。第二步，找出這個(gè)句子中還有哪個(gè)成語(yǔ)也能感受到花又多又美——應(yīng)接不暇，再聯(lián)系生活實(shí)際的運(yùn)用理解其意思，進(jìn)而體會(huì)作者的心情。這樣一來(lái)，這些詞語(yǔ)就伴隨著形象和情感成為了學(xué)生頭腦中鮮活的元素，今后運(yùn)用也必將會(huì)得心應(yīng)手。做到“提升品悟詞語(yǔ)的實(shí)效，注重在語(yǔ)言環(huán)境中理解，可分三層進(jìn)行：一是，從文本語(yǔ)言中提出詞語(yǔ)；二是結(jié)合語(yǔ)境理解，積累詞語(yǔ)；三是拓展生活情境，運(yùn)用詞語(yǔ)”。

二度花開(kāi)，讓我再次銘記“一課一得”的真諦——因材施教，這個(gè)材是教材的材，更是人才的才。手握兩個(gè)錦囊：一是準(zhǔn)確地把握教材；二是和諧地發(fā)展人才。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、適量的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、愉悅的教學(xué)氛圍、動(dòng)態(tài)的教學(xué)機(jī)制，成就有效的學(xué)習(xí)。看似輕描淡寫(xiě)的“一得”卻包容萬(wàn)千，如果將課堂比作一盤(pán)棋，那么“一得”妙解，全盤(pán)生輝。

花開(kāi)三度：似曾相識(shí)情歸來(lái)

健康、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，致力于多樣情境的創(chuàng)設(shè)可將“曉之以理，動(dòng)之以情”發(fā)揮得淋漓盡致。課前，英文歌曲《I need you》將絲絲縷縷的異域風(fēng)情透過(guò)一個(gè)個(gè)音符彌漫在整個(gè)課堂上，加上謎底為德國(guó)的知識(shí)趣味競(jìng)猜，將學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”高高吊起；先想象后再現(xiàn)姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的美景，從學(xué)生的眼里獲得一聲聲贊嘆，兩次德國(guó)綺麗街景的復(fù)現(xiàn)更是讓人流連忘返，學(xué)生此時(shí)的愿望就是恨不得走在街頭的就是自己。嘗到了“甜頭”的他們需要一個(gè)契機(jī)、一個(gè)舞臺(tái)，大量感性材料的積累需要一個(gè)理性表達(dá)的宣泄。教師順勢(shì)而設(shè)：“讓別人看自己的花，自己又去看別人的花！這種做法真是耐人尋味！假如你們就是那些在屋子里養(yǎng)花的人，為什么要這樣養(yǎng)花呢？把你們心里的想法交流一下。假如你們是走在街上的人，都看到了什么呢？想象一下也互相說(shuō)一說(shuō)。”接著，播放課件，模擬采訪養(yǎng)花人。在模擬采訪中教學(xué)難點(diǎn)得以突破，學(xué)生身臨其境，想他之想，說(shuō)他之說(shuō)，言與言同，情與情共。最后，再次響起開(kāi)課前的異域歌曲，再次欣賞花海綠洋的城市街景，將文本的主旨牢牢銘記：不要忘了德國(guó)這美麗的、讓人陶醉的景色，不要忘了德國(guó)這種人人為我、我為人人的境界，更不要忘了季老先生帶給我們的這句話——自己的花是讓別人看的。

三度開(kāi)花，讓我再次折服于情境教學(xué)的魅力。寓教于樂(lè)的活動(dòng)情境、無(wú)師引導(dǎo)的審美情境、寬松民主的交流情境、發(fā)散式問(wèn)題情境、虛擬化人物情境、同喜同悲的體驗(yàn)情境……它們都是情境園地中亮麗的奇葩。不管何種情境，只要能創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生潛在的主體意識(shí)，使他們置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)之中，真切感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那么這個(gè)情境就是成功的、合理的、存在的，這就是我們常說(shuō)的“教無(wú)定法”。力求事半功倍，達(dá)到“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)“當(dāng)教學(xué)走在兒童發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)”，彰顯出課堂無(wú)限的生命活力。

◆(作者單位：江西省南昌市站前路小學(xué))

責(zé)任編輯：徐純軍