會學習語文 能高效低耗

摘 要：學會學習語文看來并不是一個很難的問題，但要做到花時少效率高，那就不是一件容易的事。因此，作者著重探索語文學習高效低耗之路。

關鍵詞：語文 學習 高效 低耗

“如何學習”已成為現代社會人們生存需要的一個基本問題。長期以來，我們圍繞教學生“會學習語文，能高效低耗”進行實驗研究，有了一些粗淺的體驗。

一、達成共識：會重視學更重視習

學習一體兩面，一面是學知，一面是習行。學與習是兩種不同的學習方式：學，從書本上、從教師口頭上獲取知識，是仿效先知先覺者行為的過程；習，從經驗中，從個體實踐中獲取知識，反復不斷地效法或模仿已知已能者的行為，是使知識得到鞏固，技能達到熟練的過程。學的活動主要是聽（思）讀（思）；習的活動主要是說（思）寫（思）實踐。只學不習，只習不學，都不是完整的學習，對義務教育階段學生來說，應懂得學重要，習更重要。

（一）能走入教材，學而知之

1．走入教材必須加強讀

學生的學習過程實際上是學生將外在的學習（教育）要求和內容轉化為自身素質的過程。這一轉化過程是認識和發展的過程，是在教師的規范、組織和引導下進行的。

學生的發展是以認知教材為基礎的，首先就要組織學生走入教材，而走入教材的最有效手段便是認真閱讀課文。閱讀是人們突破時空局限獲取知識的重要途徑，人們獲取古今中外的知識絕大部分是從書本里得到的。不讀就不是學語文，不認真讀就學不好語文。

一篇課文無所不包，讀文的重點應是整體把握課文，也就是把握課文整體。同時又要弄清楚整體所包含的部分，因為整體離開了部分只能是一種抽象的同一。如：《濟南的冬天》是溫晴的天→環城的山→山尖的雪→山坡的村→澄清的水；《蘇州園林》是園林地位→共同特點→分說布局→分說配合→分說映襯→分說層次→捎帶其他→結束全文。部分不是空話，是實實在在的物所構成。有物才有序，有物有序才成文，才能文以載道。

2．學而知之不能只靠聽

有一種觀點認為理解教材主要靠教師講解。其實口耳相傳只是途徑之一，理解的形式多種多樣：可表現在利用中（“利用獲得的知識就是理解”——巴甫洛夫）；可表現在行為、動作上（有了行為、動作，對此已有所理解）；可表現在會意里（人們知道的比能說出的多得多，許多言傳知識，也只能通過會意才能被深刻理解）；可表現在吸收積累過程中；可借助詞語來完成（下定義）；理解應允許見仁見智。現在的問題是只承認其中一種——下定義，凡是不能說寫出標準答案的都不算理解，這就把教師“逼”上“滿堂講”。客觀地說任何講解對學生來說或多或少都是有幫助的，它的要害是把課時都占據了，讓習和學中的讀都無時間進行。

學知教材有初知、一般知和深知之分。要初知不難，甚至可立竿見影；深知卻不易，受著閱歷多方面制約，有的不到那個時候、地方、程度都很難理解。我們應從實際、實效出發，承認理解的多種形式，放寬達成時間，學時不能解決便延到習時，甚至更后。不做拔苗助長和越俎代庖之事。

（二）能走出教材，習而行之

1．鞏固深化學，為用鋪路搭橋

習是介于學與用之間的重要環節，搞好習，既可鞏固深化學，又為用鋪路搭橋。

2000多年前孔子就提出“學而時習之”的主張。三國何晏對習作注：“學者以時誦習之。”南宋朱熹寫道：“學之不已，如鳥數飛也。”冉冷等學者認為這兩種說法都不正確，“縮小了習的含義”。前者“誦習”主要是熟記，后者“學之不已”只是讀了思，思了讀。

其實，讀、背、思都是學，不是習。清孺顏元說：“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也。”習是個外延寬泛，內涵復雜的范疇。將學過的課文用自己的語言進行復述，對學過的內容問幾個為什么，是初級習；將能覆蓋全文的練習做一做，是中級習；將課文中的語言用于學習、生活，運用課文中的觀點、方法解決現實中的問題，是高級習。習與用不完全是一回事。習要圍繞某課文進行，要起鞏固深化學的作用；用則可遠離某篇課文，進行更加寬泛靈活的使用。

2．要習而行之必須改進說寫內容與形式

每篇課文都是言之有物、言之有序的有機整體，承載著鮮明的思想、觀點、情感，使用語言均以段篇為單位。今天的練習卻多以孤立的字詞句甚至符號為單位。據對一本練習冊統計，用符號、字詞作答案的占79.54%，用一兩個句子占15.92%，組織語言說寫一段一篇的只有4.54%。由于習的內容支離破碎，與實際需要相距甚遠，雖然耗費學生大量時間和精力，也無法實現習而行之的目的。

因此，我們要設計出一種能覆蓋全文的練習形式，要以一段話或一篇文為單位設計問題，同時還必須將習從課外轉歸課內，從自流納入計劃。真正做到師傅領進門，修行不放任。

二、站穩基點：會依靠自力進行高難度學習

學習是“人最應盡力的最大而最難的問題”（康德），學生是學習的主體，由學到習，由知到行，當然離不開他人的幫助，但是每個學生必須把立足點放在自己力量的基點上，這是衡量是否學會學習的一個根本性的問題。

（一）能在發揮自力中進行高難度學習

1．施行問題組合學習

經過長期探索形成一種問題組合學習。直面整體，立足部分。一部分一點擊，形成與課文結構層次相一致的“講問文”，學生在聽講問、讀課文的基礎上作口頭、書面“答問文”。讓學生置身于：①問題情境中。在問題的刺激下，把學習自覺性充分調動起來，把教材由要我學習的備用、靜態語言，變成我要學習的現用、動態語言；②語文實踐中。先學后習，耳眼口手腦并用，聽讀說寫聯動。這是工具、人文教育，是閱讀、寫作、口語交際課，是字詞句篇、語修邏文學習？一是皆是一成皆成。

如學習《濟南的冬天》教師宣布課題后直接作講問文：

“今天學習老舍先生寫的《濟南的冬天》。全文緊緊抓住濟南冬天‘溫晴’這個特點，描寫出一幅幅特有的動人的冬景。文章開頭寫濟南冬天的天氣是‘溫晴’，濟南是‘寶地’。這個‘溫晴’和‘寶地’是通過什么手法突出的？

“文章用‘設若單單是有陽光，那也算不了出奇’一個過渡句，轉向對濟南山水的描寫，因為周邊的山擋住了北邊的寒風，所以冬天不冷。文章由山寫人，是怎樣寫人的？……（課文共5部分，一部分一講一問，以下3部分從略）老師講完了，話里包括5個問題。”

學生耳聽腦記，聽后帶著問題快速閱讀課文，組織答案形成答問文。不定框框，學生可各抒己見，如：

“《濟南的冬天》寫的是濟南的冬景，文章開頭通過和北平、倫敦、熱帶地方的對比，寫濟南無風聲，無重霧，無毒日，從而突出‘溫晴’，贊美‘寶地’的。

“文章轉入第二層，先寫山，后寫人。人們都含著笑，由天上看到山上，想起春天就要到來，冬天如此慈祥，干啥希望別的呢？……”

答問文形成后先說給自己聽，再說給班上人聽（教師指導一二人上臺說，并結合糾錯與簡評），后在四人組或兩人對以上內容輪流說，接受檢查，最后分別作出書面答問文。不管口頭還是書面都脫本脫稿，獨立快速完成。

2．盡自己最大努力去解決問題

上課幾乎都從聽講開始，可是學生卻不給力。國外有人統計，講課內容70%成了“耳旁風”。實驗把講濃縮到最低限度。簡短的講問文，是導學，這篇課文如何學，要解答哪些問題；是導習，如何根據要求形成答問文；是點撥，對重點難點進行指導、解惑。學生個個聚精會神，力爭把每句話都聽好記好，因為如不這樣，下面活動就無法進行。

聽后即讀，帶問題盡力讀好一篇文。以往教師“奉獻真理”，交給學生一串正確結論。如今給學生的是一串需要解答的問題，交給學生的是“鑰匙”，讓他們自己去發現“真理”。不需動員人人都盡力做到：讀熟，這是作答的基本條件；讀懂，不懂就加工不出正確答案；讀快，在有限時間里完成；讀存，把一個個答案儲存在腦子里。

讀后即說，根據要求盡力說好一席話。作口頭答問文與原先課堂回答問題不同。不是自由選答，是人人必答；不是隨意答幾句，是說整席話；不是照文念答，是脫本脫稿作答；不是一答了之，是在不同場合多次答。

說后即寫，根據要求盡力寫好一篇文。由說到寫，產生可以留于他時，傳于他地的“白紙黑字”，學生更有了成就感，也為反饋提供了依憑。不打草稿下筆成文，增加了高難度，而聽讀說層層鋪墊，又為寫平坡解難。只要經過一兩個學期學習，班上就不會有怕說怕寫而說寫不出的人，為進一步說好、寫好打下了基礎。

書面答問文完成后先在四人組上自改（翻書查對，請教他人），再在組際間互查（用符號或文字指出漏改、錯改之處），課后教師復查記分（自改對了扣分從輕，反之從嚴），從而提高找錯、改錯、防錯能力，改變“學生管做，教師管改，再錯再改，再改再錯”的現狀。以上活動在兩堂連排課上完成。

（二）能在高難度學習中開發潛力

1．克服學習上的隨意性

“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”學習是一個日積月累過程，搞好學習增強自力關鍵靠平時。可是把他們獨立性作業成績都記錄下來，發現存在極大的隨意性：不是一種姿態，而是“三摘”（跳摘、蹲摘、站摘）交替；不是一個等第，而是“三生”（優生、差生、中生）集于一身。三年里88%的人當過優生，40%的人當過差生，每人最高與最低位次平均相差32位。這種跳后蹲、熱后冷、緊后松的現象，證明確實“學如逆水行舟，不進則退”。經過努力有所進展，又因放松而下跌；看到退步再發力，發力后怠懈，致使學習之舟始終在原河段上下徘徊。發現勞動沒有回報，學習興趣下降，潛能逐漸萎縮或轉移，等到明白過來，“時過然后學，則勤苦而難成”。

2．人人都跳起摘果實

心理學家維果茨基認為，兒童發展有兩種水平：一是現有水平；二是要通過一番努力或別人幫助才能完成任務的最近發展區。由此看出，學生要加快發展，開發潛力，不應讓他們停留在現有水平的“現區”，而要充分依靠那些正在或將要成熟的心態爭取進入發展最快的“近區”，當然也不可強求進入目前無法達到的“遠區”。

基于此，將全班學生按現有基礎分成若干不固定的評價級，書面答問文按級處理，“同級相比，一分為三”：任務完成超出一般為跳摘，低于一般為蹲摘，屬于一般為站摘。把所有跳摘者看成跳進“近區”的勝利者，享受同等、熱情、公開表揚，課下對蹲摘者進行個別教育。如果有人幾乎每次都在表揚之列，說明“近區”變化為“現區”，應及時提升級別，引導創立新的“近區”。同時，應降低無法進入“近區”人的級別，降低門檻，是為了實現新的自我超越。

跳摘具有向上性、盡力性、超越性，每個學生都在各自不同的基礎上，爭先恐后，釋放潛力，加快前進的步伐。

三、促進發展：會大量快速吸收表達

一個人只有能吸收表達，才能發展；只有能大量快速吸收表達，才能加快發展進程。這與經商道理有點相類似，商品大入大出、快入快出，得大利；小入小出、慢入慢出，得小利；不入不出，沒有利。

（一）能入耳過目掌握

1．養成大量耳聽腦記習慣

吸收信息的渠道之一是耳聽，但普遍反映效率不高。吸得多，收得少，腦子記不住，吸收成了高耗低效學習過程。

弱點總是事物發展最直接制約因素，水桶所蓄的水決定于最短的一塊木板，吸收來的水，從記憶短板處流失。如何接長短板？實踐證明靠耳聽筆記是不能從根本上解決問題的。義務教育階段學生一般不具備速記能力。有的把全部精力用在筆記上，無暇顧及重要的思考、領會對方所講內容。再說記憶是留在腦子里的“痕跡”，而不是本本上的字跡。

記憶分瞬時、短時、長時三種。如果瞬時記憶受到注意，就會進入短時記憶；短時記憶如果經過重復和編碼，便可存入長時記憶。實驗課上教師的精講與提問形成了瞬間記憶，在緊接著的讀文中得到關注強化，說話與寫文又經過重復和編碼，許多短時記憶成為長期記憶。天長日久，記憶“倉容”自然擴大，吸得多，收得也多。

2．養成快速閱讀積累習慣

文章有傳遞文化、豐富知識、增長才智、純潔思想、陶冶情操、發展性格等重要作用，所以要學生大量快速吸收。義教課標第一次作出閱讀速度和數量規定：初中階段現代文每分鐘不少于500字，課外閱讀量，不少于260萬字。所以我們要組織學生多讀、快讀，同時注意積累，如果醉翁趕車，邊跑邊丟，“大量快速”就失去意義。

有人作過三小時和三天后記憶保持率調查分析。耳聽為60%和15%，眼看為20%和40%，聽視并用為90%和75%，整體功能大于孤立部分之和。問題組合學習不僅把聽讀合為一體，同時通過說寫來督促檢查。眼讀、耳讀、口讀、手讀一體，強化讀效，增加積累。

（二）能出口下筆成章

1．養成當場現想現說習慣

說話是口頭表達，口頭表達總是在具體情況下發生，并以特定的思想內容結合一起的，這就要求表達者不僅有語言本身的知識，而且要有相關的外部知識，更要有根據內容選擇、靈活組裝語言的本領。

口頭表達是直接交際，說者與聽者都在場，這就需要現想現說的能力，需要根據對方的表達作出回應。口語的產生和表達大多是即興、無準備的，即使在說之前有所準備也只是個框架，不可能把每句都事前想好。

培養現想現說習慣首先應幫助克服害怕說、說不好的心理。說前安排聽話、讀文，說時先說給自己聽，學著教師作講問文樣子，作答問文。這種現想現說式的口頭表達便化難為易了。

2．養成下筆成段成篇習慣

書面表達是現代人的一種生存方式。一個人學會了能比較準確地表達自己的意見、觀點、感情，就能直接地把自己頭腦中產生的思想變成物化的信息，傳播出去，人們又利用它再生產，派生出更多的信息或行為來推動社會發展。

實驗不僅要求學生學會書面表達，還要下筆成段成文。一個具有基本書面表達能力的人，大都習慣于在思考之后下筆成文。重要內容當然要字斟句酌，反復修改，而下筆成文為修改迅速提供了初稿。在一個畢業30周年的同學聚會上，一位學人說這個班今天有一半以上的人在從事（或兼做）文字工作，原因是當年老師很少做孤立的字詞句作業，主要練習快速作文、下筆成文。寫一篇文章只相當于兩道數學題工夫，易寫樂寫也就多寫，多寫也就會寫了。

四、注重延伸：會從小課堂走向大課堂

學習語文與學習其他課程有很大的不同，只局限于學校小課堂是不夠的，必須增加大課堂的學習。這是因為小課堂學習的東西只有到社會活動中才能真正了解、消化、運用，社會生活的一切語言實踐，無不與語言的吸收表達相關聯。大課堂活動開展得好，能降低學生走上社會不銜接、不適應性。

（一）能利用大課堂資源

社會語言環境為語文學習提供了得天獨后的條件和異常豐富的學習資源。圖書、報刊、網絡、廣播、電視、圖書館、展覽館……都可利用；收聽廣播、觀看電視、人際交流、閱讀書報、社會調查……都可參與。小課堂學的內容可到大課堂去習去用，尤其是要把先學后習的問題組合學習方法遷移到大課堂：先初讀，思考本文寫了怎樣一串“物”，接著將“物”轉換為問題再讀，后進行口頭或書面自答。

為了推動大課堂學習，應經常舉行交流會，經驗成果在班上、組上交流、展示。大小課堂所聞所見，不能一聽一看了之，而應用自己的語言再現事實。一位家長得知學校意圖，便開設家庭課堂，為小孩提供安靜的環境，更難得的是自己也參與進去。對此家長體會頗深：“習，然后之不足。”學時并不覺難，習時卻表達不完整、不具體、不生動。一條新聞、一部電影幾句話便說完了，不過長期堅持情況有了改變。他還建議不能光口習，還應筆習。

（二）能隨時隨地進行學習

學習母語資源的實踐機會無處不在，無時不有，這為學生隨時隨地學習提供了物質基礎。然而大小課堂環境不一樣，所需條件也各不相同。所以學生既要適應小課堂，又要適應大課堂學習。

問題組合學習是一種“省便學習”：①無筆記憶；②無紙加工；③無文稿說話；④無草稿寫文；⑤無足時學習。學習者在時間不足，無紙筆桌椅情況下能正常、快捷輸入、儲存、加工、輸出信息。這既是小課堂增效降耗的需要，更是大課堂學習所必需。

布魯姆認為：“任何一個學生只要有充足的學習時間，就能完成任何學習課題。”如何為學生提供充足學習時間？既不可擠用別科時間，也不可占用學生休息時間，辦法只有一條，學會充分利用學習時間。學習上的任何收獲，都是學習時間與學習行為相結合的產物。提供了時間，而無學習行為，時間就白白浪費掉了。行為又有積極與一般之分，時間和一般行為結合，產生一般的學習結果；時間和積極行為結合，產生高效益的學習結果。為此，實驗堅持快節奏，走快中求好之路，一切活動限時完成。幫助學生養成充分利用學習時間的好習慣，是教會學生學習的重要課題。

責任編輯：包韜略