隨文練筆,彰顯以寫促讀的魅力

義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）中選編的課文均文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧……許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意可研磨，許多文本背后的精彩可探尋。《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”課堂上適時采用點評批注、仿寫遷移、補白拓展等策略進行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生進行“點評批注式”閱讀，是引領(lǐng)學(xué)生親近文本、走進文本、深入文本內(nèi)核的對話形式。在文本教學(xué)中找準切入點，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。

一、拓展文本空白處：與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，當所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺、為普羅米修斯的大無畏感到五體投地的時候，筆者巧妙地設(shè)計了隨文練筆：這個時候，你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用文字表達出來呢？學(xué)生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個個深情滿懷，表達了自己內(nèi)心最獨特的感受。

二、豐潤文本空白處：為文本主角代言

作品的藝術(shù)形式?jīng)Q定了作者不能對所有情節(jié)作巨細無遺的描寫，因此，有些地方寫得或含蓄、或簡練，這就給學(xué)生的思維留下了想象和延伸的空間。在教學(xué)中適時尋找文本的“空白”，讓學(xué)生充當故事的主人翁，想他所想、說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，直接進入角色，融入自己的心情和感受，和主人公的情感融為一體。如，《十六年前的回憶》一文，沒有直接描寫李大釗被害的場面，只是從側(cè)面作了描寫：“第二天，舅老爺從街上哭著回來，有氣無力地握著一份報，原來是‘李大釗等昨已執(zhí)行絞刑’。”筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：李大釗在臨刑前，是怎么想、怎么說、怎么做的？通過想象補充故事情節(jié)，學(xué)生對李大釗大義凜然、視死如歸、堅貞不屈的崇高品質(zhì)有了更深刻的理解，并從中受到了思想的教育、人格的熏陶。這樣的訓(xùn)練是學(xué)生和文本的對話，是純潔的心靈與主人公的融合，是真實的感悟和思考。在思維與情感主動積極的情態(tài)下，學(xué)生所言就會言之有物、言之動情，讓文本生色不少，同時更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫、以寫促讀的互利效果。

三、延續(xù)文本意猶未盡處：續(xù)作者未言之意

續(xù)寫，雖然不像“語文園地”里的習(xí)作那樣擁有重要的地位，但是，它要求不高，范圍不大，靈活易操作，能有效調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，少了條條框框的約束，更能受到學(xué)生的喜愛，所以，個性寫作的起步少不了續(xù)寫的一份功勞。有些課文結(jié)尾或中間的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，而情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方，賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的時機。在教學(xué)中，可以把這種“余音”挖掘出來，讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整，將“余音”美美地呈現(xiàn)于眼前。如《天游峰的掃路人》文中末尾寫道：“三十年后我照樣請你喝茶。”學(xué)生從中體會到老人自信、開朗、樂觀的性格，同時，這樣的結(jié)尾給學(xué)生的作文練筆留下了空間。假如三十年后再相逢是什么情景呢？筆者以“三十年后再相聚”為題，要求學(xué)生進行創(chuàng)作。學(xué)生有了濃厚的寫作興趣，寫出的故事既融入了自己的想象，又自行解讀了文本，體現(xiàn)了創(chuàng)作個性，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力和寫作能力。

四、捕捉文本典型處：實現(xiàn)語言的遷移運用

學(xué)生的想象是無窮無盡的，在學(xué)習(xí)了課文之后，他們對故事的發(fā)展有了不同理解，借助對原文內(nèi)容深入的理解，能夠承接原文的基點，發(fā)展結(jié)尾。這樣，既積累了語言，又發(fā)展了語言。遇到好的文章，或精彩、典型的片段，教師不應(yīng)該錯失讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的機會。仿寫可以針對全篇進行，也可根據(jù)實際情況進行片段練習(xí)，還可以是句式表達，如開頭或結(jié)尾、過渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。經(jīng)典句段有著經(jīng)典的模式，掌握這個模式，學(xué)生也能寫出經(jīng)典句段來。仿寫時，首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段，如《白楊》一課中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分就是經(jīng)典段，筆者讓學(xué)生進行仿寫。學(xué)生有寫醫(yī)生的，有寫士兵的，有寫老師的……效果非常好。

“隨文練筆”猶如一眼清泉，給語文教學(xué)改革注入了一泓活水。它不僅幫助了學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，而且發(fā)展了思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的目的，有力地提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，從而大面積提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

◆(作者單位：江西省定南縣第二小學(xué))

責(zé)任編輯：徐純軍