隨文練筆,彰顯以寫促讀的魅力

義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）中選編的課文均文質兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧……許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意可研磨，許多文本背后的精彩可探尋?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！闭n堂上適時采用點評批注、仿寫遷移、補白拓展等策略進行隨文練筆，引導學生進行“點評批注式”閱讀，是引領學生親近文本、走進文本、深入文本內核的對話形式。在文本教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。

一、拓展文本空白處：與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。在執教《普羅米修斯》一課時，當所有的學生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺、為普羅米修斯的大無畏感到五體投地的時候，筆者巧妙地設計了隨文練筆：這個時候，你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用文字表達出來呢？學生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個個深情滿懷，表達了自己內心最獨特的感受。

二、豐潤文本空白處：為文本主角代言

作品的藝術形式決定了作者不能對所有情節作巨細無遺的描寫，因此，有些地方寫得或含蓄、或簡練，這就給學生的思維留下了想象和延伸的空間。在教學中適時尋找文本的“空白”，讓學生充當故事的主人翁，想他所想、說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，直接進入角色，融入自己的心情和感受，和主人公的情感融為一體。如，《十六年前的回憶》一文，沒有直接描寫李大釗被害的場面，只是從側面作了描寫：“第二天，舅老爺從街上哭著回來，有氣無力地握著一份報，原來是‘李大釗等昨已執行絞刑’?！惫P者引導學生想象：李大釗在臨刑前，是怎么想、怎么說、怎么做的？通過想象補充故事情節，學生對李大釗大義凜然、視死如歸、堅貞不屈的崇高品質有了更深刻的理解，并從中受到了思想的教育、人格的熏陶。這樣的訓練是學生和文本的對話，是純潔的心靈與主人公的融合，是真實的感悟和思考。在思維與情感主動積極的情態下，學生所言就會言之有物、言之動情，讓文本生色不少，同時更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫、以寫促讀的互利效果。

三、延續文本意猶未盡處：續作者未言之意

續寫，雖然不像“語文園地”里的習作那樣擁有重要的地位，但是，它要求不高，范圍不大，靈活易操作，能有效調動學生寫作的興趣，少了條條框框的約束，更能受到學生的喜愛，所以，個性寫作的起步少不了續寫的一份功勞。有些課文結尾或中間的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，而情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方，賦予了學生廣闊的思維空間和創作的時機。在教學中，可以把這種“余音”挖掘出來，讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，使接近尾聲的情節再掀波瀾，使文章內容更具體、完整，將“余音”美美地呈現于眼前。如《天游峰的掃路人》文中末尾寫道：“三十年后我照樣請你喝茶?！睂W生從中體會到老人自信、開朗、樂觀的性格，同時，這樣的結尾給學生的作文練筆留下了空間。假如三十年后再相逢是什么情景呢？筆者以“三十年后再相聚”為題，要求學生進行創作。學生有了濃厚的寫作興趣，寫出的故事既融入了自己的想象，又自行解讀了文本，體現了創作個性，培養了發散思維能力和寫作能力。

四、捕捉文本典型處：實現語言的遷移運用

學生的想象是無窮無盡的，在學習了課文之后，他們對故事的發展有了不同理解，借助對原文內容深入的理解，能夠承接原文的基點，發展結尾。這樣，既積累了語言，又發展了語言。遇到好的文章，或精彩、典型的片段，教師不應該錯失讓學生學習和模仿的機會。仿寫可以針對全篇進行，也可根據實際情況進行片段練習，還可以是句式表達，如開頭或結尾、過渡照應、總分結構等模仿。經典句段有著經典的模式，掌握這個模式，學生也能寫出經典句段來。仿寫時，首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段，如《白楊》一課中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分就是經典段，筆者讓學生進行仿寫。學生有寫醫生的，有寫士兵的，有寫老師的……效果非常好。

“隨文練筆”猶如一眼清泉，給語文教學改革注入了一泓活水。它不僅幫助了學生更好地理解了課文內容，而且發展了思維，培養了想象和創新能力，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的目的，有力地提高了學生的習作興趣，從而大面積提高了學生的習作水平。

◆(作者單位：江西省定南縣第二小學)

責任編輯：徐純軍