精彩從“頭”開始

講臺如舞臺，教師如導演。一堂課的開始就如一幕劇的序曲一樣，好的導入能更有效地吸引更多的“觀眾”。它是教學藝術的一個閃光點，是整個課堂教學活動中的“熱身活動”。精心設計一堂課的導入，根據不同教學對象，教學目標，采用新穎有序的導入方式，讓學生在最短時間內進入最佳的學習狀態顯得尤為重要。結合初中“Go for it”《英語》教材，我談幾種我認為學生比較有興趣的導入方式。

一、 以舊帶新導入法

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”所以“溫故知新”的過渡式導課，就成為教師課堂教學常用的一種導課方式。在每堂課的起始階段，教師有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學知識，進行對比或提問來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故知新的目的。如在教授九年級unit4 What would you do ? 筆者首先設計由if 引導的真實條件句進行復習（逐一出示一張1元人民幣、10元人民幣、100元人民幣)，提問學生：

T: Do you have one yuan/ten yuan /one hundred yuan ?

Ss: Yes/ No.

T: If you have， what will you do?

Ss: If I have， I will buy snacks/go to the movie…

接著PPT顯示大堆大堆的錢（millions of dollars）并問道

T: Do you have millions of dollars?

Ss: No.

然后自然引出虛擬語氣的句子：“If you had a million dollars， what would you do ?”這樣只需讓學生理解真實條件和非真實條件的區別，就可以輕松地學習虛擬語氣了。這樣，不僅有利于學生的理解、記憶，還可能使語法知識系統化，有助于學生知識結構的形成。

二、創設問題導入法

創設問題情景是啟迪學生思維的一種有效方法。俗話說：“思維總是從問題開始的。”在導課時，應讓學生主動參與課堂，培養學生發現、思考、解決問題的能力，教師可以直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中。如在教七年級《英語》下冊的unit 7 What does he look like?時，筆者叫兩個同學（一個又高又胖的A，另一個又矮又瘦的B）到班級前面做兩個游戲:（1）tug-of-war(拔河)，(2) long jump（跳遠）， 其他同學觀察誰贏誰輸，并思考為什么？游戲結果出來后，教師說: OK， “A”won the game of tug-of-war， but “B” won the game of long jump. Why? 由此順理成章地導入了課文。設置這樣的懸念，既培養了學生的開口表達能力，也調動了學生思考問題的積極性，問題的提出引發了學生急欲所知的好奇心和求知欲。

三、生活化導入法

《英語課程標準》明確指出：強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生個性和學習技能，因此，英語教學也要求貼近生活，從學生關注的話題和學生的生活經驗方面來導入新課，既激發了學生的學習興趣，又提高了學習能力。

由于語言之間的差異，直接講授某種場景的英語表達，有時會顯得很生硬，學生不易接受。我經常從學生的實際生活中選擇他們熟悉或關心的實例導入新課。印象最深的一次是在學習八年級上冊Unit 7 How do you make a banana milk shake? 時，我帶了一臺小型果汁機（blender）、三只香蕉（bananas）、一瓶牛奶（a bottle of milk）、一把小刀（knife）、一個盤子（plate）和一個玻璃杯（glass）。一進教室，學生馬上被吸引住了，紛紛發問：“What are you doing?”學生立刻有了熱情，接下來的教學就水到渠成了。

總之，英語課堂教學導入的形式多種多樣，教師若能針對實際情況靈活選擇，精心設計適當的導入，就可以在短時間內引起學生對新知識的注意和興趣，增強學生的參與意識，擴大學生的參與面，起到先聲奪人的效果，從而大大提高課堂教學效率，為整個課堂教學的順利進行打好基礎。

◆(作者單位：江西省萬安縣潞田中學)

責任編輯：黃婉瓊