小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動(dòng)的一種方式。評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師沒(méi)有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度，有的教師甚至連給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)和分?jǐn)?shù)的功夫也省去了，只是簡(jiǎn)單的打一個(gè)“√”或者“×”，或者寫一個(gè)“閱”字了事。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段應(yīng)多樣化，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

一、作業(yè)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例：今年我剛接手一個(gè)新班，班里有個(gè)學(xué)生叫李嘉輝的，以前是班里公認(rèn)的學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。他沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)常做得零亂，涂改現(xiàn)象嚴(yán)重，而且時(shí)常出錯(cuò)，有時(shí)還不做作業(yè)。開(kāi)學(xué)第一次教學(xué)的內(nèi)容為大數(shù)的認(rèn)識(shí)，李嘉輝的作業(yè)做得非常好，我在后面增加了一句評(píng)語(yǔ)：你肯定是一位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好學(xué)生。并在第二天課堂上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了他，誰(shuí)知有一部分學(xué)生笑了起來(lái)，我及時(shí)地批評(píng)了那些取笑他的學(xué)生，并進(jìn)一步激勵(lì)李嘉輝同學(xué)：“過(guò)去的李嘉輝怎樣老師不關(guān)心，也不想知道，我只關(guān)心現(xiàn)在的李嘉輝，他是一個(gè)上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真完成的好學(xué)生，吳老師非常喜歡他。”課后我特意找到他，并進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。有了這次的經(jīng)歷，李嘉輝上課的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，壞習(xí)慣也改掉了很多，作業(yè)也越做越好。可見(jiàn)老師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要，既能鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。對(duì)數(shù)學(xué)喜歡和不喜歡的學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度是有所不同的。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題較認(rèn)真，能獨(dú)立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。不怎么愛(ài)好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎，對(duì)教師發(fā)還批改過(guò)的作業(yè)不認(rèn)真看，錯(cuò)了也不思考錯(cuò)在哪里。如何更好地通過(guò)作業(yè)批改，更好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

小學(xué)生身心還處于發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此評(píng)價(jià)不能一成不變，一以貫之。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡可能以個(gè)性特征和興趣為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，皆在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面和諧地成長(zhǎng)。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生正處于人生中最頑皮、最活潑好動(dòng)的階段，在解題時(shí)，注意力不集中，有時(shí)抄錯(cuò)計(jì)算符號(hào)，有時(shí)上行抄到了下行，就引起題目全錯(cuò)。如果教師簡(jiǎn)單地打“×”，或用上“你真粗心”這些詞語(yǔ)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們?cè)谂臅r(shí)要注意方法，對(duì)癥下藥。例如，我班有位學(xué)生思維敏捷，喜歡鉆研思考題，但是做作業(yè)時(shí)字跡潦草，匆匆忙忙，導(dǎo)致作業(yè)正確率下降。有一次作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他是班內(nèi)唯一做對(duì)思考題的學(xué)生。于是我寫道：“你是我們班解答難題的高手，如果你的字也能超越其他同學(xué)那樣豈不更好？”果然，這位同學(xué)在做作業(yè)時(shí)細(xì)心多了，字也慢慢變好了，作業(yè)的質(zhì)量自然就提高了，學(xué)生的非智力因素得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

適當(dāng)利用評(píng)語(yǔ)還可以幫助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)，不僅要注意學(xué)生的解題正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧，方法妙。”用以肯定有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們敢于大膽想大膽做，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快加以改正。這樣，一方面不打擊其自信心，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

無(wú)論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。評(píng)價(jià)方式不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，我們應(yīng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)工作貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的變化與發(fā)展。因此，我們應(yīng)融入新的理念，嘗試新的方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

◆(作者單位：浙江省諸暨市榮懷學(xué)校)

責(zé)任編輯：周瑜芽