利用手工操作活動培養幼兒創新能力

培養幼兒創新能力的方法途徑很多。在幼兒園的諸多活動中，手工操作是幼兒非常喜愛的活動。對幼兒來說操作活動最具魅力，是最有效而富有吸引力的。因此，在幼兒動手操作活動中，堅持手腦并用，培養幼兒創造能力更具有實用性和可行性。但是如果在操作活動中，只停留在已達到的水平上，或一味地去追求模仿、臨摹，就會使幼兒感到機械單調、枯燥乏味，甚至失去興致，當然更談不上創新能力的培養。

實踐證明，選擇操作活動來培養幼兒的創新能力是一條簡便易行的最佳途徑。新《綱要》提出，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官進行探索提供活動的條件。利用手工操作活動培養幼兒的創新能力受很多因素影響，問題復雜而神秘。但若從操作材料的提供，操作環境的創設，教育手段的選擇方面加以認真對待，細心考慮，就不難看出幼兒自主地選擇操作材料，參與探索和表達操作活動的過程，不僅能滿足每個孩子的需要，而且能使幼兒的創新能力得到很好的培養。利用手工操作活動培養幼兒的創新能力是不容質疑的。

一、在啟發教學與安全自由的操作環境中孕育創造性

使用啟發式教學，促進幼兒動手操作的創新能力。首先要了解孩子動手操作的特點，了解幼兒身心發展與操作能力發展的過程。依照各階段的發展順序作正確引導，不要操作之過急或拔苗助長。要重視幼兒動手操作前的經驗與動機，利用啟發式教學，采用直觀教學法激發幼兒的實際生活經驗，把手工操作活動中的創造性從潛意識層面發展到意識層面，將手工操作活動的情感與幼兒內部情感結合起來，讓幼兒去鑒別、觀賞、匹配、表現和重新建構。教師要積極參與幼兒的討論與交流，啟發引導幼兒自己去思考判斷，逐步形成自我評價能力。讓幼兒大膽表達自己的意愿和見解，鼓勵他們作出與眾不同的言行，從而進一步激發他們進行操作的愿望，引發他們做出與眾不同的手工操作作品，讓幼兒在嘗試中實現創造。

心理學家羅杰斯認為，心理的安全和自由，是促進創造能力發展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快無壓抑感，他們在與周圍環境的不斷交互作用過程中容易產生創新意識。因此在操作活動中，要創設一種寬容理解，鼓勵與支持性的環境。蘇霍姆林斯基曾精辟指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。”（《和青年校長的談話P120.121》）幼兒大都喜歡聽“好話”，在成長過程中離不開鼓勵，行為上是他律的，最容易受到教師言行的暗示。如一次游戲時，許多孩子用膠粒插出了各種形狀的物體，小樂搭了一條直線就面露難色，教師過去對他說：“很好的，這是蚯蚓，又像小棒。”小樂馬上在直線下面添上“爪子”，說：“我搭一條長龍。”一會又添上“翅膀”說：“我搭了一架飛機。”由此可見，教師的鼓勵，消除了孩子的自卑感，激起了他創造操作的興趣，因此教師應多對幼兒說：“讓我試一試！”“當然可以！”之類的話。要多表揚、多支持、多肯定、多接納、多容忍、多欣賞、多給幼兒自主、自由的機會，營造出積極的環境氣氛，與幼兒建立平等民主、信任的師生關系，讓幼兒做有獨立人格尊嚴的人，在與教師的相互尊重、信賴合作中充分表現自己的觀點，獲得創造的喜悅與成就感，體驗創新的價值與魅力。

二、提供科學的手工操作活動材料，培養幼兒的自主創新性學習

科學提供手工操作材料是幼兒取得自主創新性學習成功的基礎。第一幼兒有權得到幫助來獲取他們進行創造性活動需要的材料。教師應幫助幼兒準備充分的操作材料。第二如果材料太難操作，幼兒容易遭到挫折與失敗，久而久之就會逐漸喪失自我，因此，材料提供必需由易到難、由簡到繁。為保證幼兒獲得創造需要的滿足，教師對新材料要提供關鍵性的技術指導也是非常必要的，但不能剝奪幼兒進行創造性抉擇的權力。第三提供的材料要足夠幼兒多次使用或反復多次使用一種材料。另外，提供材料要多種多樣，安全衛生，針對幼兒的個性特點，適合于幼兒自我表現活動。

培養幼兒自主創新性學習最主要的是在生活中捕捉幼兒進行自主創新性學習的契機。幼兒的學習相對來說更多的是一種非正規的學習，生活是幼兒學習的源泉，對幼兒進行自主創新性學習的啟蒙教育尤其離不開幼兒的生活。因此教師要善于在生活中捕捉最佳時機，引勢利導，讓幼兒進行自主創新性學習。例：在利用象形材料山芋、芋頭、蘿卜等自然實物，通過輔助材料讓幼兒進行小制作時，小朋友做出的都是象形的小動物之類的作品。隨即教師問：“為什么光做小動物呢？”幼兒回答說：“這些都像小動物身體，不好做其它東西。”教師又說：“試試看，可不可以把這些東西改變形狀？”于是這些實物在幼兒的手中完全變了樣。山芋豎著一切兩半變成小船，橫著切了許多車輪。接著有的挖、割、刻，孩子不僅學會了一技之長，而且不是象形的實物在幼兒手中也變成了他們喜愛的汽車、飛機、大炮、火箭等。形狀各異，形象簡單生動，幼兒的自主創新學習得到順利的發展。

三、教師激發和捕捉幼兒自主性創造行為和創造成果是培養幼兒創造力的關鍵

“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，發展他們，不去用學校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——創造。”（《教育的藝術》P29）就一種事物而言，孩子一旦找到其明顯特征稍加改動，創造變開始萌動了。一種事物可進行創造，那么物與物的結合，也會萌發創造。而這時候教師是否會捕捉到，是否以點帶面加以擴展，開拓孩子繼續創造便成了關鍵。因此教師應盡可能地去發現每個幼兒作品中最吸引人的部分，然后進行適當的稱贊、鼓勵、提示，這才是培養幼兒創造能力最重要的。有一次讓孩子看一幅范例作品貝殼畫《小雞》。一個自然小貝殼粘貼在紙版上，然后添畫身體、尖嘴。小雞的頭圓圓的，通過讓幼兒觀察，眼睛是貝克的自然花紋構成，有的幼兒直接告訴老師：不畫小雞身體，用貝殼代替最好，這樣小雞可直接站起來。教師對孩子的想法，給予充分的肯定和鼓勵，幼兒的聯想更豐富了，小鴨、小鳥、熊貓、金苗等一些立體作品誕生了。受這些啟發，易拉罐再不是傳統地只能制成煙缸。編成花籃、小椅子，它還可以做車輪、當煙囪了。如此變通創造多么可貴，通過觸類旁通，牙膏盒、酒瓶盒再不是挖、剪、貼制作小汽車，而是能翻新、組裝、再剪貼成大樓，組合音響、立交橋、城堡等。慢慢地，一份份栩栩如生的作品呈現在幼兒面前，大家把作品全部擺出來，互相觀賞，增強了幼兒動手作操作的信心。這里強調一點，兒童在創造的過程中即便是一團糟，教師也要加以稱贊，教師可偶爾制作一些和幼兒相同形象的作品，并告訴他們說：“老師做的和你做的差不多。”作為對孩子的一種鼓勵。《綱要》指出：要克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。創造能力是人們潛在能力的表現，幼兒同樣具有強烈的創造欲望，受這種欲望的驅使，他們不停地進行尋求和探索。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”（班華主編《心育論》P160）因此說教師激發和捕捉幼兒自主創造行為和創造成果是培養創造能力的關鍵。幼兒操作活動是發揮幼兒創造潛能的最佳載體，而自主性則是幼兒操作創新的靈魂。

幼兒創造能力的培養雖是一個長期教育與發展過程，它是一個不斷實現由量變到質變的螺旋式上升的過程。雖不是一個活動，一節課所能完成的。但筆者認為，幼兒時期兒童的生活是豐富多彩的，兒童的世界是多彩的世界。只要把培養幼兒創造能力貫穿于整個教育過程之中，以發展幼兒自主創新性學習為目標，那么利用操作活動培養幼兒的創新能力將發揮巨大的能動作用。