無聲的語言勝似有聲的教育

教學過程是語言信息的傳播和交流過程，它要借助于信息的傳播手段——語言符號系統和非語言符號系統。課堂教學中教師的體態語言（簡稱“體態語”），就屬于非語言符號系統。那么什么是體態語呢？顧名思義，體態語是教師在實施教學過程中的神態和姿勢等，它包括教育者的眼神、面部表情、體態姿勢、動作變化等非語言因素。法國著名作家羅曼·羅蘭說：“面部的表情是多少世紀培養成功的‘語言’，比嘴里講的語言更復雜到千百倍的‘語言’。”體態語言是為了加強口語的效果，給聽話人留下深刻的印象，在說話時借助身體形態表情達意。其實幼兒園教師在講故事、教兒歌、猜謎語、玩游戲，無不借助體態語言的輔助，以變化豐富的情感表情達意，形象生動，易為幼兒接受。在日常教學工作中，我嘗試用體態語言進行教育教學，收到了一定的效果：

一、情感豐富的體態語言，有助于幼兒適應環境

每年新生入園會哭鬧不止，運用體態語言使他們覺得在幼兒園像在家中一樣溫馨，在老師身邊像在媽媽身邊一樣安全，讓他們盡快適應幼兒園的生活、學習環境是十分可取的。

記得趙振小朋友剛入園時不適應幼兒園的環境，不經意地就溜出去了，甚至對老師又踢又咬。遇到這種情況，我不是大聲地呵斥，而是以情感豐富的體態語言給他以深情的愛撫。因為我知道與其憤怒、生氣不如用小聲的語調平定氣氛，避免讓孩子產生驚恐的情緒。于是我及時了解孩子，設法緩解他的情緒。我輕輕拍著他的背部，臉貼著他的臉，嘴里輕輕地說些安慰話，使他那驚恐失措的心緒漸漸趨于平靜。我主動蹲下來和他談話，師幼之間平視交流，當他說話不著邊際時，我會微笑著等他說完再發表見解，每當他拉我的手，摸我臉的時候，我準會抱住他，要么刮他的鼻子，要么摸摸他的頭，再不然就抱他轉一圈……他開心極了，慢慢地與我形成一種平等、互助的關系，樂意與我交往了。我們在情感交流中，建立了親切的友誼。他很快地接受了幼兒園，接受了老師。

二、生動形象的體態語言，能調動幼兒的學習情趣

《綱要》中提出：幼兒園教師要努力為幼兒創設一個寬松、和諧、溫馨、舒適的生活、學習環境。在教學的過程中，心情放松和感覺舒適的幼兒會比總擔心說錯或感到壓力很大的幼兒學得好。

陳恒遠小朋友是個聰明、能干的孩子，可是當他回答問題或者做事情的時候，總擔心說不好做不好，有一次請他回答家住哪里，他吱吱嗚嗚，小臉憋得通紅，聲音很小，生怕回答錯了。面對此情，面帶微笑的我，邊說邊握住他的手：“別擔心，你一定能回答出來的?！弊屗邮盏叫湃魏桶踩男畔?，分散他的注意力，減輕他懼怕學習的心理負擔，在我的鼓勵下，他終于能順利地回答問題了。教學過程中我善于抓住契機，正確使用體態語言，調動幼兒的學習情趣。我和幼兒猜動物謎語時，當孩子回答不上來，我往往都會配上生動形象的手勢，突出各種動物的主要特點，加深幼兒對教學內容的理解，幼兒很快就能想象出是小兔還是猴子……此時幼兒參與活動的熱情被激發出來，主動獲取知識的積極性高漲。在日常的教學中我將兒歌、歌曲、對話等，配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態的語言轉化成為幼兒能理解的身體語言、動作語言、表情語言等動態語言，讓幼兒在輕松愉悅的互動氛圍中學習語言。給幼兒講故事《三只小豬》，講到大灰狼想吃小豬，敲它家門時，我豎起眉，聲音低沉，表現出大灰狼兇狠的樣子，幼兒情緒頓時緊張起來，并由此更加憎恨大灰狼。他們隨著老師生動、夸張的動作很快進入了角色，教師、幼兒、教學內容形成共鳴，使教學達到了最佳境界。

三、真情洋溢的體態語言，有助于激發幼兒樹立的自信

每個幼兒都有不同的性格與差異，如何與幼兒建立深厚的情感，使他沐浴老師愛的陽光，樹立自信心呢？我嘗試著用目光與幼兒交流，用手勢向幼兒傳情達意，用微笑鼓勵著孩子不斷前進。

許佳欣小朋友是比較膽小的、內向的孩子，不與同伴交流，不與老師多談話，遇到什么事情，想說而不敢講。有時候在與同伴討論交流時，能大膽地講，可是一站起來說卻又不敢講了，扭扭捏捏?！傲弧睉c典時，要她展示歌曲，她死活不肯上臺表演，家長也很著急。如果硬是讓她去表演，后果將不堪入想。于是在以后的日子里，我先與她建立情感，經常輕輕走到她的身邊，彎下腰，在她的耳邊鼓勵她；當她回答出問題時，我給她一個微笑；當她做成了一點事情時，我會摸摸她的頭，豎起大拇指；當她大聲講述時我會給她一個擁抱，下課了我會與她一起游戲，慢慢樹立她的自信心……在師幼的情感交流中，充分調動幼兒的感官，幫助幼兒在自主、愉快的氣氛中獲取知識，培養能力，建立自信。這樣既培養了幼兒思考問題和解決問題的能力，又促進了師幼的情感交融。真是工夫不負有心人，在我和家長的共同努力下，畢業典禮上許佳欣小朋友能大膽地上臺表演，還哭得像個淚人，對老師說出了自己的心里話。

在教學中，科學地運用體態語言，激發幼兒的學習情趣，樹立幼兒的自信情感，讓他們在歡樂、愉悅的氛圍中陶冶情感，獲取知識，發展能力，是一件多么有意義的事情呀，我們何樂而不為呢！