豐富課程資源 優化課堂教學

《品德與社會課程標準》指出：“課程資源不限于傳統意義上的教材，學生、教師、家長、社會人士等都是本課程的重要資源，此外課程的資源還包括：圖書、報刊、圖片、地圖等文本資源；影視節目、錄音、錄像、VCD、網絡、軟件等音像資源；博物館、教育基地、圖書館、實驗室、紀念館、文化館、自然和人文景觀、各種社會組織和政府機構等，有條件的地方要盡量開發利用計算機網絡資源”。在《課程標準》的啟發下，我試著對品德課程的資源分物力、環境兩方面進行了開發和利用：豐富的課程資源的導入，引領品德課堂走出了“教材”的圍城，擁有了廣闊的資源天地，“課堂”呈現出一片勃勃生機。

一、物力資源的開發

1.教材再開發，增強課程資源的適應性。教材是教學內容的重要載體，然而統一的教材卻具有普遍的適用性，它必然地舍棄具體地區和學校的特殊性，而不得不與各學校教育的實際需要保持一定的距離。它能夠提供的只能是那些最為基本的共同學習領域。所以對于那些反映地區和學校差異性的課程需求，地方、學校和教師應該義不容辭地擔起責任。

2.信息技術巧使用，提升教學資源。以信息技術為代表的現代教育技術以其信息豐富、生動形象、交互性能好、給人強烈的視聽感受等優勢越來越受到廣大教師的青睞。品德課程在活動組織上，也應盡可能地借助網絡環境和使用多媒體手段，使學生真正成為學習的主人，成為知識的主動建構者。在《保護環境》這一節教學前，老師可以布置學生調查生活中的環境污染狀況。除了親自走進社區，走入社會去調查實踐外，可以引導學生們通過網絡搜集到許多信息。如在《保護環境》交流環節中，通過網絡展示了師生搜集到的環節污染現狀：冒著濃煙的工廠、被垃圾堵塞的河流、被獵殺的野生動物……一幅幅觸目驚心的畫面觸動了學生的心靈，讓他們自然而然地產生了“保護環境”的迫切需要。

二、環境資源的開發

1.利用學生的成長環境，激起學生情感的火花。《課程標準》倡導學生以多種恰當的方式接觸社會，學生生活的環境必然成為重要的課程資源，是學生開展研究性學習、體驗性學習重要的場所。作為教師，應該將學生的成長環境與課堂有機結合，以利于激發學生真切的情感體驗。

2.發掘身邊的人文環境，喚起學生對家鄉的熱愛。中國是有著五千年歷史的文明古國，我們祖先千百年來創造了燦爛的文化：民間故事、山歌、皮影戲……如此豐富多彩的文化淵源向我們提供了優質的教育資源。結合義烏的實際，我也大膽地對義烏的人文資源進行了挖掘，從而開啟了依托義烏文化，實施德育的大門。

（1）對人文資源進行分類。義烏的人文景觀眾多，古跡名勝輝映全境。它方方面面所能向我們呈現的資源是紛繁復雜的。在開發過程中，為了考慮資源的可利用性，可操作性，我對資源進行梳理、整合，初步形成了以下框架：

歷史名人系列：陳望道、吳晗、馮雪峰、朱丹溪、駱賓王等。

風景名勝系列：黃山八面廳、佛堂雙林寺、德勝巖等。

特產系列：義烏紅糖、蜜棗、東河肉餅、麥拓糊等。

義烏民俗：龍燈、臘八粥、迎財神、撥浪鼓等。

（2）分組廣泛調查，收集資料。這些富有地方特色、富有價值的資源都來自學生的家鄉。他們對于有關故鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風俗習慣以至山水草木等，都有著深厚的情感。于是我因勢利導，在班內成立了以下研究社：

然后請學生就各自的喜好加入一個社團進行專項研究、調查。

孩子們在各研究社負責同學的帶領下，通過查閱資料、參觀訪問、實地考察等方式對自己感興趣的方面進行了深入的研究、探索。一學期下來各研究社都有了豐碩的成果：一位位名人的風采，一個個充滿神奇色彩的風景名勝地，一種種品質卓越的特產，一項項富有鄉土氣息的民俗風情，都躍然在孩子們面前，成為教育他們的活教材。

實踐證明：課程資源的開發和利用，為品德教學吹來了一縷清風，注入了一泓活水。品德課堂真正走出了“教材”的圍城，擁有了廣闊的資源空間。學生們在豐富多彩的課堂生活中感受、體驗、領悟著，其內心的情感體驗、態度、價值觀在真正意義上得到了構建，品德教學的實效得到了切實的提高。